Revisión Recibido: 30/05/2023 │
Aceptado: 27/08/2023
Reflexiones
sobre el diagnóstico psicopedagógico y la superación profesional en la era
postgenómica.
The psycho-pedagogical diagnosis and the professional development in the
postgenomic era
Rosaralis
Arrieta García. Máster en
Atención al niño con discapacidad. Especialista en Genética Clínica. Profesor
Auxiliar. Investigador Agregado. Departamento Provincial de Genética Médica.
Hospital Ginecobstétrico Provincial “Ana Betancourt
de Mora”. Camagüey. [roarga.cmw@infomed.sld.cu]
Olga Lidia Núñez Rodríguez. Doctora en Ciencias Pedagógicas. Licenciada en Educación Especial.
Profesor Titular. Centro Provincial de Diagnóstico y Orientación. Camagüey.
[onunez@reduc.edu.cu]
Angel Luis
Gómez Cardoso. Doctor en Ciencias Pedagógicas. Profesor Titular. Universidad de
Camagüey. [angel.gomez@reduc.edu.cu]
Resumen:
El desarrollo científico
alcanzado en la Ciencias Biomédicas devela una tendencia marcada a las
conexiones entre el diagnóstico psicopedagógico y el contexto posgenómico, el cual puede abordarse en su perspectiva
teórica para su concreción desde la superación profesional. Desde la
articulación de proyectos investigativos entre el Centro de Diagnóstico y
Orientación, estructura con enfoques multidisciplinarios, interdisciplinarios e
intersectoriales en la conformación de las intervenciones dirigidas a los
educandos con necesidades educativas especiales y el Servicio de Genética
Médica se intenciona la colaboración científica
asistencial. EL objetivo de este artículo es fundamentar los nexos de la era posgenómica en el diagnóstico psicopedagógico en el
escenario de la superación profesional. Desde un enfoque cualitativo basado en
la epistemología connota la existencia de observaciones de aspectos que acercan
el vínculo entre la Educación Especial y la Genética Médica en la evaluación de
las necesidades educativas especiales. A modo de conclusiones expresa la
necesidad de las transformaciones en la concepción de los contenidos de la
Superación Profesional del equipo técnico asesor del Centro Diagnóstico y
Orientación, centradas en los avances más promisorios de las ciencias genómicas
por su repercusión en la construcción del diagnóstico sicopedagógico.
Palabras
clave: Necesidades educativas especiales; Diagnóstico
psicopedagógico; Superación profesional
Abstract
The
scientific development reached by Biomedical Sciences reveals a marked tendency
to the connections between the psychopedagogical
diagnosis and the postgenomic context which can be
focused in its theorical perspective for its
concretion since the professional development. From articulation of
investigative projects between diagnostic and orientation center, structure
with intersectoral, interdisciplinary and multidisciplinaries approaches in the conformations of
interventions addressed to pupils with special needs education and medical
genetics service, the assistencial scientific collaboration
is intended. The objective of this article is to stablish
the nexus of postgenomic era in the psychopedagogical diagnosis in the scenery of professional
development. From a qualitative approach based on the epistemology connote the
existence of observations about aspects that bring near the special education
and medical genetic in the evaluations of special needs education. As a
conclusion it expresses the need to the transformations in the conceptions of
the contents of the professional development of the technical staff in the
diagnostic and orientation center in the most promissory advances of the
genomic sciences for its repercussion in the construction of the psychopedagogical diagnosis.
Keywords:
Special Needs Education; Psychopedagogical diagnosis;
Professional development.
Introducción
La humanidad asiste en la
actualidad a un contexto científico tecnológico sin precedentes, donde
coexisten en el mismo espacio de tiempo los avances que denotan la 4ta y 5ta
revolución industrial de esta era y comienza a vislumbrarse lo que pudiera ser
la 6ta, todo resultante de la actividad antropogénica
que provoca la emergencia de acciones para alcanzar la sostenibilidad en los
aspectos básicos, referentes y necesarios para la existencia humana.
Lo anterior devela el reto
que platea el objetivo 4 de la Agenda 2030, relacionado con la Educación, en la
búsqueda de derechos inalienables centrados desde los primeros niveles
educacionales hasta la Universidad como gestor y transmisor de tecnologías
blandas. Estos preceptos permiten
establecer relaciones entre los nodos conceptuales de las Ciencias Médicas y
las Ciencias de la Educación, donde es preciso considerar como esencia que ofrece un espacio significativo a la superación
profesional.
En congruencia con lo
planteado connotan las valoraciones de autores como (Núñez
2017), centradas en procesos inherentes al desarrollo
social y la gestión de la sostenibilidad encaminada a la producción,
diseminación y usos de los conocimientos donde es pertinente enunciar que la
superación profesional contribuye al acervo cultural y por ende tributa al
mejoramiento humano a través de la Educación de Posgrado.
En
este orden de ideas destacan investigaciones realizadas por (Núñez
2014),
que referencian los resultados obtenidos de la praxis intersectorial, multi y transdisciplinaria en la
concepción de transferencias de tecnologías blandas. Definen el éxito de su
concreción a través de diseños dirigidos a la pertinencia e impacto de estas
que permitan una mejor prestación de los servicios en aras de la gestión del
desarrollo local.
El CDO valorado desde sus funciones por los autores (Fernández-Silva
et al., p.41 2019) como: “La misión de esta institución educativa es garantizar
el proceso diagnóstico con calidad y enfoque preventivo mediante orientación,
seguimiento y la evaluación especializada con especialistas preparados que
asesoran equipos metodológicos de los diferentes niveles educativos y orientan
a la familia”.
Partiendo
de este criterio, autores como (Arrieta
García et al., 2023 p.51)
plantea: “se
precisa invariablemente que se integren desde los diseños curriculares en los
especialistas del CDO, la actualización de referentes de la era posgenómica… Lo
expuesto permitirá una mayor comprensión no solo desde una perspectiva médica,
sino que desde la pedagogía los futuros docentes estarán dotados de las
herramientas que permitirán realizar de forma acertada la evaluación del
diagnóstico psicopedagógico, en las afecciones clínicas que generan necesidades
educativas especiales, asociadas a discapacidades, en la primera infancia”.
En el contexto actual no es posible concebir el
acercamiento a la caracterización clínica y etiológica del niño con Necesidades Educativas Especiales (NEE),
sin abordar aspectos inherentes a las Ciencias Biomédicas que permiten una
mejor valoración de las potencialidades y limitaciones en estos educandos.
Dentro de este caudal de conocimientos, los referentes a la Genética Médica
constituyen un pilar esencial para la compresión de las causas que originan estas
afecciones.
La valoración anterior muestra una brecha epistémica
evidenciadas en las falencias
que presentan los especialistas del centro de diagnóstico y orientación,
referidos a los nexos que se establecen desde la Genética Médica y permiten
aplicar nuevos enfoques para redimensionar el diagnóstico psicopedagógico. Este
enfoque argumentativo genera una proyección planificada de manera que alcance
concretar con calidad y pertinencia las acciones desde la superación
profesional.
Tomando como referencia lo expuesto los investigadores
del presente estudio, proponen desde la teoría
fundamentar las relaciones de la Genética Médica a través de la superación
profesional de los especialistas del CDO de la provincia Camagüey en el contexto
de la era posgenómica desde las alianzas que se derivan para el
diagnóstico sicopedagógico.
En la concreción del mismo se exponen aspectos de la
superación profesional en los especialistas del CDO, además la actualidad en
relación al diagnóstico sicopedagógico que han sido abordada por autores (Echevarría
& Pupo, 2016)
(Martí
et al., 2019),
(González
et al., 2020)
(Villegas,
2017)
pero en el presente estudio está enfocado en la era posgenómica, con posicionamientos teóricos que develan aristas
en las dimensiones que alcanza la
integración de estos avances de la Genética Médica, los cuales no han sido
considerados en estudios precedentes en la provincia.
El CDO está conformado por especialistas del equipo
técnico asesor (ETA), que trabajan con acciones mancomunadas y transitan desde
evaluaciones multi, transdisciplinariedad,
e intersectorialidad para diagnosticar y diseñar
estrategias educativas en las NEE desde las edades tempranas y durante todo el
período escolar de los educandos.
Desde el
pregrado y el posgrado se incluye la promoción y prevención de salud de los
trastornos del desarrollo para las especialidades con las que se concibe el
ETA; en tal sentido avalada por la experiencia en el desempeño de sus funciones
hacia una práctica vivencial que responda a las demandas sociales, la inclusión
de los aportes referentes a la Genética Médica son indispensables para la
concreción de estos objetivos, por lo que deben incorporarse a las temáticas en
estas estrategias curriculares.
La existencia de
investigaciones científicas de autores como: (Martschenko
et al., 2019),
(Sokolowski & Ansari, 2018), (Armstrong‐Carter et al., 2021) (Cook et al., 2018); destacan la influencia de los avances tecnológicos en el campo de la Genética
hacia los sistemas educacionales, en una concepción teórica que difiere y por
consiguiente genera polémicas
y posiciones no atemperadas
a la realidad cubana, mientras que reportes
referidos por (Morris
et al., 2020), (Erbeli,
2019), (Crosswaite
& Asbury, 2019),
(Yilmaz
et al., 2016), (Rafter
& Gillies, 2018) aluden a las falencias epistémicas entre los
profesionales de la Educación Especial.
Los autores del presente
estudio ponderan que el desarrollo de las investigaciones pedagógicas y
biomédicas, con énfasis en los avances de estos aspectos, las cuales requieren
de los profesionales que se desempeñan en estas funciones la permanente
superación, actualización y perfeccionamiento teórico metodológico; para la
estructura del sistema educacional, para el área encargada de la evaluación y
proceso de escolarización del niño con NEE. En
este entorno cabe plantear que la mayor parte del profesional egresado de la
carrera Licenciatura en Educación Especial, que se desempeña actualmente en la
provincia no recibió los contenidos referidos al desarrollo en el campo de la
Genética Médica durante el pregrado.
La superación profesional
(SP) de los miembros del ETA, en la provincia de Camagüey, como proceso para
elevar del nivel profesional en acápites referentes al diagnóstico
psicopedagógico para autores como (Arrieta 2023) está enmarcada en dos
vertientes: alcanzar una mayor especialización en una disciplina en particular
con temas que son inherentes a su ejercicio o funciones, y otra que se orienta
a explicitar e indagar en diagnósticos de las NEE que son recurrentes en la
práctica profesional y la proyección que ejecutan estos especialistas de la
educación especial, en los entornos escolares, familiares y sociales.
Con la intención de
sistematizar la misma entorno a la formación del ETA en el país se han
desarrollado varias investigaciones, sin embargo, los autores consideran
estimar al realizado por (Fabá,
2005), en uno de los estudios más completos hasta la fecha
al incluir 10 provincias cubanas; desde su perspectiva aborda la forma de su
evolución ascendente en el tiempo y destaca el redimensionamiento de sus formas
organizativas, en tal sentido reconoce que existen limitaciones en la
satisfacción de los conocimientos científicos técnicos necesarios para el DP
acorde con el nivel de exigencia y transformaciones que demandan los ámbitos
educativos.
Conviene advertir que en el
territorio existen valoraciones teóricas muy acertadas realizadas por (González
et al., 2020) (Villegas,
2017) (Gómez
et al., 2019) donde destacan la influencia de sus objetivos en el
perfeccionamiento del profesional, su tránsito a la descentralización, el
escalonamiento del desarrollo en la labor que desempeñan, pero denotan la
existencia de limitaciones referidas a la atención educativa de los diferentes
diagnósticos de las NEE y en la actividad orientadora hacia actores
relacionados con estos educandos en los contextos educativos, familiares y
comunitarios.
Los reportes referidos
anteriormente que tributaron a tesis de doctorado, maestrías y artículos en
publicaciones científicas desde inicios de la actual centuria contextualizados
desde la provincia de Camagüey abordan temas imprescindibles para las
diferentes actividades del CDO, donde la superación hace el énfasis en una
disciplina con una visión que no es holística de los procesos inter, multi
y transdisciplinarios inherentes a la praxis del ETA,
al no constituir este análisis objetivo declarado para esas investigaciones.
Desde otro acercamiento son
referentes en la vertiente que enmarca las NEE y el rol de los miembros del ETA
en los diferentes entornos, los aportes a la práctica y teoría pedagógica las
investigaciones desarrolladas por (Alarcón
et al., 2022),
(Alarcón
et al., 2020)
(Gómez
& Núñez 2018)
de gran valía en sus
análisis teóricos, pero no abordan como objetivo interpretar la etiología
genética, al no considerarse aspectos inherentes a su desempeño y competencia
en la evaluación de estas afecciones, por lo que no explicitan en este sentido
lo concerniente al diagnóstico y las estrategias de intervención
psicopedagógica.
Cierto es el hecho que las
falencias detalladas, tienen sus génesis en el progreso del conocimiento
científico relacionado con el tema donde se insertan los diferentes campos de
investigación de estos estudios lo cual condiciona inexorablemente la
sostenibilidad del proceso de SP desde sus objetivos y dirigida a sus
soluciones.
Basándose en esta revisión y
síntesis los autores ponderan que el ETA en esencia transita por el enlace de
actividades coordinadas que permiten la factibilidad de la interacción de
diferentes habilidades y desempeños, para los cuales demanda un concepto de la
SP que se dirija a las conexiones entre diferentes ciencias que involucran al
ser humano desde su perspectiva bio sico social; esto sin lugar a dudas permite develar el
núcleo común entre las Ciencias Biomédicas y de la Educación. De esta manera
podemos plantear entonces que la SP permite y facilita el notable progreso
cualitativo superior del desempeño, está dirigida a elevar la calidad del
egresado fundamentado con la actualización continua de saberes que atraviesan, transversalizan y articulan todo el proceso pedagógico en
el cual se construye.
Centro de este marco ha de
considerarse la tríada a la que contribuye la SP, la educación permanente y
actualización sistemática, desempeño de actividades profesionales académicas y
el enriquecimiento del acervo cultural, asociado a las condicionantes del
desarrollo científico técnico que conducen a su sostenibilidad, se reafirma la
SP como una estructura esencial para favorecer el perfeccionamiento de los
aspectos teóricos y metodológicos en las funciones del ETA para el DP.
En el curso de este análisis
es ineludible el acercamiento al DP donde se interpreta y contextualiza, en la
confluencia teórica entre las ciencias antes referidas, un proceso que
describe, define, analiza, discute y predice desde su multicausalidad
las NEE que permite el diseño de acciones con un carácter transformador,
pronóstico, interventivo y de prevención. Por
consiguiente, desde la complejidad de su concepción se adscribe a una práctica
que no es ajena a enfoques inter, multi y transdisciplinarios e intersectorial, por los cuales se
conduce y es la garantía del éxito en su ejecución. Entonces debe concebirse
basadas en estos presupuestos las acciones encaminadas desde la SP al
perfeccionamiento del DP.
Del mismo modo estos
elementos se articulan en otra forma de contribuir al cumplimiento de los
principios de la educación de posgrado legislada en la resolución140/2019 en su
artículo 6 inciso (e) cuando plantea:
La promoción de la multidisciplinariedad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad; así como la colaboración
interinstitucional de carácter regional, nacional e internacional.
También, en la antes citada
resolución el artículo 9 promueve el intercambio colaborativo fomentando la intersectorialidad, la atención y el desarrollo individual
de los profesionales entorno a su desempeño cuando establece:
La educación de posgrado
enfatiza el trabajo colaborativo y la integración en redes entre las
instituciones académicas e investigativas y entidades de otros sectores, a la
par que atiende de modo personalizado las necesidades de formación.
La importancia de definir
esta lógica en el análisis referido a los cambios que generan este desarrollo
científico tecnológico en los procederes, los enfoques axiológicos y la praxis
en este entorno educativo, lo demuestra el devenir de las relaciones
intersectoriales Minsap – Mined
en el abordaje del estudio de la discapacidad. Lo fundamenta además el
paralelismo entre las acciones y objetivos en la conformación de los CDO y los
servicios de Genética Médica en Cuba:
-
Concebidos
desde la primera estructura de organización, con especialistas que tributan al
nivel municipal en sus respectivas materias, ubicados los primeros en los
centros escolares y los segundos por las áreas de salud, subordinados a la vez
primero a un nivel provincial y segundo al nacional, este último se encarga de
regir el funcionamiento y dirección metodológica, en el cumplimiento de sus
misiones y objetivos de trabajo.
-
Establecen
objetivos encaminados a la búsqueda de la calidad de vida de los educandos con
NEE de causa genética en un entorno que trasciende relaciones familiares,
comunitarias y sociales.
-
Fomentan
el desarrollo de acciones de prevención, promoción y educación dirigidas a
profesionales de ambos sectores para la evaluación, diagnóstico y seguimiento,
de grupos poblaciones vulnerables al desarrollo de NEE de causa genética
asociadas o no a discapacidad.
El dinamismo del desarrollo
tecnológico que acontece en la Genética Médica impone la permanente
actualización de estos saberes, entonces, la valoración por esta especialidad
introduce nuevos aspectos necesarios a tener en cuenta en las funciones del
ETA, los cuales a punto de partida de la interpretación de los aspectos
clínicos genéticos de la discapacidad impactan también en el entorno del
escolar, la familia y la sociedad.
En un acercamiento a la
compresión de esta intersectorialidad los términos
que a continuación se describen, recogidos por (Castell,
2013) se contextualizan en este escenario develándose los
factores que en ella confluyen:
Factores determinantes: Las
falencias detectadas que precisan establecer las relaciones de la Genética
Médica en la SP para el tratamiento y evaluación de los educandos con NEE.
Factores condicionantes: El
escenario común en la perspectiva de los vínculos asistenciales, docentes e
investigativos, que se mantienen y desarrollan entre el CDO y el departamento
provincial de Genética Médica.
Factores desencadenantes: la
necesidad del redimensionamiento del trabajo desde las Ciencias de la
Educación, con mención a la Educación Especial, signado por los avances más
promisorios de la Ciencias Biomédicas y su impacto en el contexto educativo
actual.
De manera análoga podemos
transferir la visión de actores sociales en la expresión de redes de trabajo
que se establecen dentro del sector educacional, específicamente entre las
relaciones en el rol de dirección teórico y metodológica de los CDO
provinciales hacia los municipales, como el primer eslabón de la Educación
Especial en Cuba encargado del DP y la estrategia psicopedagógica en los
educandos con NEE.
Desde otra perspectiva a
escala internacional la evidencia de estas valoraciones en escenarios muy
diferentes a Cuba, están reflejados por autores como (Sabatello,
2018) que referencian la visión de Francis Collins, uno de
los descubridores de la estructura tridimensional del ADN, que avizoró dentro
de los usuarios de esta genomización estarían las
instituciones educacionales, destacan también otros investigadores (Prost
et al., 2020), (Rimfeld
et al., 2018), (Baier
et al., 2022), (Wang
et al., 2021), (Okbay
et al., 2022) que debaten
desde una óptica no aplicable ni contextualizada a las condiciones de la
realidad cubana por la aplicación de tecnologías y valoraciones éticas
resultante de diferentes contextos históricos y sociales.
En la actualidad se trazan
estrategias para facilitar la inserción de estas tecnologías en países en vías
de desarrollo evidencia de esto es la Cumbre (Kaur
et al., 2019) donde directivos de Centro Nacional de Genética (Roblejo
Balbuena & Marcheco Teruel, 2017) patentizaron las potencialidades para su inserción en
Cuba desde la conceptualización con la que se organizan los servicios que se
prestan, así como la formación de sus recursos humanos.
Avalados por las proyecciones en la introducción de
estas tecnologías en el país en un futuro, en la congruencia de aspectos
referidos a la necesaria inserción de los saberes de la Genética Médica para la
construcción del DP en la actualidad, y las falencias desde los referentes
noseológicos devenidos de la obsolescencia en las teorías vinculadas a las
causas y diagnósticos de las NEE asociadas a las mutaciones génicas,
cromosómicas o genómicas, deben considerarse los aspectos a desarrollar en
modelos de superación profesional dirigidos al ETA.
Como complemento de lo
anterior se propone considerar entonces, un acercamiento hacia la SP del ETA,
como equipo de trabajo que permitan a través de la Educación de Posgrado, el
diseño de actividades que alcancen elevar la calidad de las funciones que este
desarrolla, centrado en las siguientes peculiaridades:
-
Desempeño
en escenarios inter, multi y transdisciplinarios
para formular el DP.
-
Necesidad
del intercambio con especialistas de las ciencias biomédicas para lograr
asertividad, en la reconstrucción de la dinámica del desarrollo del niño con
NEE.
-
El
entorno intersectorial donde se cumplen las acciones que derivan de la
estrategia psicopedagógica que en esencia es personalizada en cada niño o niña,
que se evalúa.
Sobre la base de las ideas
expuestas podemos plantear que, para la conformación del DP en un entorno
signado por relaciones entre ciencias diferentes, en las cuales impactan los
vertiginosos avances científicos tecnológicos en la actualidad, el llamado al
cumplimiento de objetivos necesarios en los contextos educativos
internacionales, al cual el cubano no está ajeno, los rasgos que definen las
relaciones de la Genética Médica para el DP, a través del escenario de la SP
del ETA son:
-
El
carácter práctico flexible de su actividad.
El referente práctico
definido como la contextualización del sistema de contenidos, recursos y
servicios educativos dirigidos al desarrollo de la profesionalización y
especialización. En cambio, es flexible porque se adecua a responder
necesidades, condiciones, aspiraciones e intereses y motivaciones
profesionales.
Lo cual se abarca desde la
dinámica en las transformaciones como resultante del avance científico que produce
la obsolescencia del conocimiento y obliga a la actualización de los saberes
que son necesarios para el ejercicio en cada especialidad.
-
La
democratización y metacognición de la enseñanza.
En este sentido la
democratización es coherente cuando se concede el acceso al nivel de la
Educación de Postgrado en condiciones que además lo facilitan, en el afán de
obtener la pertinencia, la calidad y evidencia de lo relevante del proceso
formativo. Con respecto a lo metacognitivo en el
destaque de la personalización y el cómo se asume la responsabilidad del
aprendizaje, más centrado desde la cultura de la enseñanza como facilitadora de
lo instructivo en el proceso pedagógico. Ambos factibles desde los presupuestos
legales de la Educación de Posgrado en Cuba.
-
El
aprendizaje es colaborativo y problematizador.
Lo colaborativo en contextos
históricos, sociales y culturales que determinan el cómo y dónde aprendemos,
por lo que a los escenarios de inter, multi y transdisciplinariedad este enfoque le es inherente, pues se
basa en alcanzar un objetivo que no se puede lograr individualmente. Todo esto
requiere del autorreconocimiento en la
responsabilidad que se asume, las relaciones que se materializan y las resultantes
de las mismas, el perfeccionamiento del trabajo en equipo como un proceso para
elevar su efectividad, concebida como la consecución de los objetivos
propuestos contextualizados en los medios y con el personal del cual se dispone
para la satisfacción y calidad del servicio que se ofrece.
De igual manera es problematizador cuando busca la solución de alternativas
por lo cual se adquieren nuevos conocimientos, se emplean los ya asimilados y
todo el proceso lo dirige la experiencia de la actividad creadora. Por tanto,
se desarrolla cuando se enfrenta a un problema que no es del todo conocido en
un primer acercamiento para abordar su solución, pero como dificultad
cognoscitiva resulta asequible desde una experiencia vivencial y práctica
profesional que le permite hallar su solución.
La dualidad que conforma
este aprendizaje se manifiesta en todo el proceso desde el diagnóstico inicial,
pasando por la reconstrucción de la dinámica del desarrollo hasta la concepción
de la estrategia psicopedagógica.
-
La
innovación e investigación en la práctica educativa.
Ambos requisitos de la
práctica educativa como resultantes de la función que cumple el ETA en la labor
de asesoría teórico metodológica, a las instancias municipales en su estructura
funcional escalonada de subordinación, elementos estos necesarios en la
actividad gerencial a cumplir y la responsabilidad que desarrolla en la
formación del recurso humano en el posgrado.
El trazar en este punto el
aspecto gerencial dentro de las funciones del ETA en un ambiente que propicie
la innovación y la investigación, sin lugar a dudas conlleva a la flexibilidad
paradigmática lo cual permite la identificación y contextualización de nuevos
referentes teóricos, la compresión de la unidad dialéctica entre el objeto y el
campo en la realidad que se investiga en consonancia a lo que se aspira desde
su concepción dentro del sistema educacional cubano. También este rasgo está en
correspondencia con los ejes investigativos, asistenciales y docentes que deben
cumplir en la articulación transdiciplinaria del ETA
para el ejercicio de construcción y diseño de la estrategia sicopedagógica.
En consecuencia, es
conveniente anotar que todos esos rasgos se evidencian como condición implícita
y de manera intrínseca a cualquier marco en el que se diseña la acción del ETA,
como núcleo necesario donde se erigen la adquisición del conocimiento, el
desempeño profesional, y la construcción de los aspectos axiológicos y personológicos necesarios para el proceso del DP.
Por último, estos también se
encuentran acorde con lo legislado en la resolución 140/2019 en los artículos
6,7 y 9 en el Capítulo II: De la Educación de Posgrado; que expresan sus
principios, características esenciales y el trabajo a desarrollar entre
instituciones y sectores, involucrados en la formación de recursos humanos en
Cuba.
Conclusiones
Existen las condiciones para
acometer objetivos, dirigidos al desarrollo de alianzas estratégicas entre las
Ciencias Biomédicas y las Ciencias de la Educación, que se sincronizan en dos
modelos auténticamente cubanos el CDO y los servicios de Genética Médica, en el
diseño de proyectos asistenciales, docentes e investigativos en aras de elevar
los resultados que le permiten alcanzar sus objetivos y cumplir con sus
misiones de trabajo.
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