Original
Recibido: 28/05/2023
│ Aceptado: 30/08/2023
Beneficios
del deporte para el desarrollo de la autoestima en estudiantes incluidos.
Benefits
of sport for the development of self-esteem of students included.
Sandra
Ramírez Hernández, Licenciada en Educación en la especialidad
Pedagogía-Psicología, Máster en Educación Especial. Profesor Asistente.
Dirección Provincial de Educación, Pinar del Río, Cuba.
Arlena
González Medina, Licenciada en Educación
en la especialidad Pedagogía-Psicología, Psicóloga del Centro de Diagnóstico y
Orientación. Dirección Municipal de Educación, Pinar del Río, Cuba.
Lizmary
Feriz Otaño. Doctora en Educación.
Universidad Estatal de Guayaquil, Ecuador. [lizmary.ferizo@ug.edu.ec]
Resumen
La práctica sistemática de deportes es reconocida mundialmente por sus
múltiples beneficios en diferentes áreas de la personalidad, la que se asienta
y edifica, sobre dos tipos de procesos básicos: los del conocimiento o
cognitivos y los de las emociones o afectivos. La
educación de las nuevas generaciones está llamada a la formación de
personalidades integrales dirigida hacia ambos aspectos de ahí que lograr el
desarrollo de una autoestima predominantemente positiva sea un propósito a
alcanzar para los profesionales en función de la formación pedagógico
deportiva, pues es la autoestima la formación psicológica capaz de influir
positiva o negativamente, entre otros aspectos, en el comportamiento de los
estudiantes lo que se ve reflejado en el aprendizaje de los mismos, sobre todo
en aquellos que se encuentran incluidos en la enseñanza general, por presentar
necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad. En tal
sentido el artículo presenta un estudio acerca de los beneficios de la práctica
sistemática de deportes en el desarrollo de una adecuada autoestima en estudiantes
incluidos. Para ello se utilizaron métodos teóricos como el histórico–lógico,
la inducción y la deducción, el análisis y la síntesis; métodos empíricos como
el análisis documental, la entrevista, la observación y el diferencial
semántico; y técnicas estadísticas como el análisis porcentual. Entre las
principales limitaciones se encuentran la no proyección sistemática y
planificada de actividades deportivas que garanticen un adecuado comportamiento
de estudiantes incluidos a partir del desarrollo de su autoestima.
Palabras clave: autoestima; práctica de deporte; estudiantes
incluidos.
Abstract
The systematic practice of sports is recognized
worldwide for its multiple benefits in different areas of the personality,
which is based and built on two types of basic processes: those of knowledge or
cognitive and those of emotions or affective. The education of the new
generations is called to the formation of integral personalities directed
towards both aspects, hence achieving the development of a predominantly
positive self-esteem is a purpose to be achieved for education professionals,
since self-esteem is the psychological formation capable of positively or
negatively influence, among other aspects, the behavior of students, which is
reflected in their learning, especially in those who are included in general
education, due to presenting special educational needs associated or not with a
disability. In this sense, the article presents a study about the benefits of
the systematic practice of sports in the development of adequate self-esteem in
included students. For this, theoretical methods such as historical-logical,
induction and deduction, analysis and synthesis were used; empirical methods
such as documentary analysis, interview, observation and semantic differential;
and statistical techniques such as percentage analysis. Among the main
limitations are the non-systematic and planned projection of sports activities
that guarantee an adequate behavior of students included from the development of
their self-esteem.
Keywords: self-esteem; sports practice; students included.
Introducción
El deporte representa hoy
una alternativa eficiente ante las situaciones que se presentan en los
contextos educativos. Su práctica sistemática demuestra que no solo brinda
beneficios para la salud física sino también para la salud emocional. Wickman
et al., (2018) y Hernández y Reinoso (2022), manifiestan que el deporte para
muchos estudiantes puede llegar a tener grandes repercusiones en sus
identidades, por lo que se considera que practicarlo constituye una preparación
para la vida como adulto.
De acuerdo con Navarro, et al., (2019) el contexto
de la práctica deportiva permite el desarrollo de valores personales como la
autoestima, la capacidad de esfuerzo o la constancia, y de valores sociales
como la cooperación, el respeto o la solidaridad, especialmente en la infancia
y adolescencia. La actividad física y el deporte ofrecen a los niños y
adolescentes un espacio adecuado para potenciar aspectos personales y sociales
como la pertenencia a un grupo, o la posibilidad de demostrar la capacidad para
conseguir logros. (Peña y Cáceres, 2020)
Soler y Colás (2020), confluyen que la práctica
sistemática de deportes potencia sentimientos de pasión, confianza en sí mismo,
alegría, armonía y equilibrio emocional; lo que fomentará el logro de una
conciencia social del papel del grupo en las relaciones interpersonales, algo
necesario para potenciar una adecuada autoestima.
Para muchos estudiantes incluidos en la enseñanza
general, la relación con sus coetáneos se ve afectada; lo que trae consigo en
muchos casos, deterioro en su autoestima. Las consecuencias de la baja autoestima son tan diversas como
perjudiciales, los estudiantes se sienten menos que sus coetáneos, sienten que
su desempeño siempre se encuentra por debajo de lo esperado y que su esfuerzo
nunca es suficiente; son inseguros, tienen poca confianza en sí mismos, no
resisten perder, lo que se reflejan en un comportamiento inadecuado, en muchas
ocasiones manifiesto en perretas o manifestaciones de agresividad. (Santos,
2019)
Una autoestima dañada también incide negativamente en los procesos de
aprendizaje, el estudiante llega a estar convencido de que las cosas nunca le
salen bien. Algo muy lamentable es que como consecuencia de la baja autoestima,
la ejecutoria, lo que el sujeto es capaz de hacer, no alcance la calidad
esperada, o sea deficiente, existiendo sin embargo las potencialidades para un
buen desempeño del mismo. (Marín, 2019)
Sin lugar a dudas este comportamiento frena o deteriora el desarrollo de la
personalidad, este último constituye el fin de la Política Educacional Cubana;
por lo que se hace necesario que los estudiantes se quieran, sean capaces de
comprenderse a sí mismos, autoapreciarse, de elegir por sí mismos y resolver
sus propios problemas.
En este sentido, los docentes y padres deben cumplir
un rol fundamental orientador, no solo en lo cognitivo sino en la parte
emocional, para así trabajar la autoestima y el autoconcepto en la escuela y la
casa y que se favorezca la percepción emocional en el amor a uno mismo,
influenciado en gran medida, por la relación que se mantiene con los demás. (Merino
y Mora, 2022)
Se reconoce así que la
función principal del docente es la de educar y ser quien brinde conocimientos.
En la actualidad, cada vez más, se observa que el docente juega un papel
importante en la motivación, convirtiendo su función en algo más que ser quien
brinde conocimientos, sino también es un educador emocional al brindar
consciente o no, elementos emocionales y afectivos (Rengel y Calle, 2020); de
ahí su búsqueda incesante de alternativas en función del bienestar de sus estudiantes.
La educación no solo puede estar referida al aspecto cognitivo sino también
al afectivo cuando de formar personalidades integrales capaces de transformar
el medio se trata. De ahí que la tenencia de una autoestima elevada contribuya
considerablemente en este sentido, máxime cuando está ligada a estudiantes
incluidos. Por tanto, le corresponde al docente como orientador de primera
instancia, apoyar a estos estudiantes no solo en lo relativo a sus procesos de
aprendizaje; sino es muy importante que ellos aprendan a autoconocerse, a
apreciar sus virtudes, cualidades y en correspondencia con ellos a
autoapreciarse. (Vergara et al., 2021)
Un estudiante con autoestima predominantemente positiva (APP) actuará
independientemente, asumirá sus responsabilidades, afrontará nuevos retos con
entusiasmo, estará orgulloso de sus logros, demostrará amplitud de emociones y
sentimientos, tolerará bien la frustración y se sentirá capaz de influir en
otros. (Tacca et al., 2020)
En tal sentido se hace necesario ver el deporte
social y la Educación Física como espacios para la construcción de nuevas
formas de hacer sociedad desde la perspectiva de quienes son y/o han sido
víctimas del conflicto. Es necesario entonces reflexionar sobre la forma como
el docente se prepara para asumir este reto, lo cual demanda una transformación
de la educación. (Merino y Mora, 2022)
De ahí que el presente artículo tiene como objetivo socializar los resultados del estudio
realizado sobre los beneficios del deporte en el desarrollo de la autoestima de
estudiantes incluidos.
Materiales
y métodos
El estudio se llevó a cabo en el semi-internado
Pablo de la Torriente Brau del municipio Pinar del Río en el período
comprendido entre marzo 2022 y mayo 2023. En dicho centro existen cinco
estudiantes incluidos del primer y segundo ciclo, los que se encuentran en
orientación y seguimiento por el Centro de Diagnóstico y Orientación; durante
la investigación se trabajó con toda la población.
El estudio que se presenta se sustentó en el método
materialista dialéctico el cual permitió estudiar el desarrollo del objeto de
estudio desde un punto de vista histórico, cultural y social. La investigación
se apoyó además en los métodos científicos del nivel empírico como el histórico–lógico,
la inducción y la deducción, el análisis
y la síntesis lo que permitió la
sistematización de los antecedentes históricos y referentes teóricos
en el estudio de la influencia del deporte en la autoestima y su incidencia en
el comportamiento de los estudiantes en diferentes momentos históricos. Además
se utilizaron métodos empíricos como el análisis documental, la entrevista, la
observación y el diferencial semántico (DS); y técnicas estadísticas como el
análisis porcentual para el procesamiento de la información relativa al objeto
de estudio.
La observación científica permitió
constatar el estado del comportamiento de los educandos en diferentes
actividades desarrolladas en los distintos contextos de actuación, algunas de
ellas vinculadas al deporte, lo que permitió hacer un análisis comparativo de
sus comportamientos. La
entrevista a profesores y familiares se realizó con el propósito de obtener información sobre las cualidades que
externamente manifiestan los educandos y además para constatar el nivel de
conocimiento que estos poseen sobre los beneficios del deporte para el
desarrollo de una autoestima adecuada. El análisis de
documentos se utilizó en el estudio de la trayectoria estudiantil de los estudiantes
y en qué etapa del desarrollo comenzaron a presentar dificultades en la
autoestima, además se comprobaron las estrategias de atención educativa de
estos educandos y los proyectos de grupo e institucional para comprobar el
aprovechamiento adecuado de la práctica sistemática de deportes en función del
desarrollo de su autoestima.
El DS permitió determinar el
estado de la autoestima de los estudiantes, utilizando como dimensiones: el
esquema corporal; la potencia cognoscitiva; los valores sustentados; los
proyectos o planes de acción con relación a las propias perspectivas temporales
y la capacidad de relacionarse con los otros.
Como métodos estadísticos -
matemáticos se aplicó la estadística descriptiva, de ella el análisis
porcentual y la sumatoria.
Análisis y discusión de los resultados
Luego de la aplicación e interpretación de las técnicas aplicadas y de su
triangulación, se pudo constatar que los cinco estudiantes incluidos poseen una
autoestima predominantemente negativa (APN), lo que se manifiesta en su
comportamiento con diferentes manifestaciones de agresividad, inseguridad,
impulsividad, negativismo; son poco creadores, autocríticos en demasía, no se
respetan a sí mismos, y además se dejan guiar y manipular por el criterio de
otros estudiantes, aspectos que identifican una autoestima predominantemente
negativa de los estudiantes.
De los cinco estudiantes ninguno tiene autoestima predominantemente
positiva, solo dos de ellos (40%), refieren satisfacción por sus cualidades en
un área que es el esquema corporal, área que trata de aquellas cualidades
personales (físicamente) que tienen. (Ver Tabla 1)
Tabla 1.
|
Estudiantes |
EC (12-20) |
PC (15 -25) |
VS (15 -25) |
PPAPPT (9 - 15) |
CRO (21 - 35) |
Total |
Tipo de autoestima |
|
1 |
9 |
11 |
12 |
4 |
9 |
45 |
APN(subvaloración) |
|
2 |
24 |
11 |
7 |
5 |
8 |
55 |
APN(subvaloración) |
|
3 |
15 |
11 |
2 |
9 |
9 |
46 |
APN(subvaloración) |
|
4 |
15 |
22 |
23 |
18 |
45 |
123 |
APN(sobrevaloración) |
|
5 |
7 |
11 |
9 |
7 |
13 |
47 |
APN(subvaloración) |
|
Total (APP) |
2 |
1 |
1 |
1 |
0 |
|
|
Resultados del Diferencial semántico.
Fuente: Elaboración propia
Leyenda:
· El
esquema corporal (EC).
· La
potencia cognoscitiva (PC).
· Los
valores sustentados (VS).
· Los
proyectos o planes de acción con relación a las propias perspectivas temporales
(PPAPPT).
· La
capacidad de relacionarse con los otros (CRO).
Según la
guía de observación aplicada los cinco estudiantes mantienen buena higiene
personal, usan correctamente el uniforme y mantienen buenos hábitos higiénicos,
por lo que no existen dificultades en el esquema corporal, tres de ellos para
un 60% son capaces de hacer las actividades que se les encomiendan aunque con
muchas dificultades por lo que necesitan
de niveles de ayuda, el resto no las hacen, solo
uno de los estudiantes (20%) trabaja de forma independiente en sus tareas y
aunque hace el intento por buscar soluciones creadoras para resolver los
problemas, no lo logran, por lo que tienen dificultades en la potencia
cognoscitiva.
Dos de ellos
para un 40% son solidarios con sus compañeros, el resto son poco compartidores
tanto de objetos materiales como de relaciones de intercambio y comunicación.
Ninguno de ellos (100%) respetan el criterio de los demás, pues todos intentan
hacer prevalecer sus criterios por encima del de los demás lo que provoca
riñas, discusiones entre ellos y otros miembros del grupo; lo que evidencia
dificultades para la comunicación y relación con los otros. No obstante, son estudiantes responsables,
honestos, el 40% se muestra optimista, con proyectos para el futuro, pero con
poco desarrollo para decidir por sí mismos, aspecto este último que se
corresponde con las características de la edad.
Todos estos
educandos presentan dificultades en el aprendizaje, en tanto no responden
cuando se les pregunta, se entretienen con frecuencia y molestan a los demás
mientras los profesores están dando sus clases. Con frecuencia el 100%
participa en las actividades que planifican en el grupo tanto dentro como fuera
del centro, sin embargo, el comportamiento de tres de ellos (60%) no es el
adecuado. El 100% de la muestra siente inclinación por las actividades
deportivas, mas en estas no son intencionadas acciones que fomenten una
adecuada autoestima.
En la
entrevista aplicada a los docentes, estos refieren conocer los beneficios del
deporte, mas no conocen cómo desarrollar la autoestima a través de la práctica
sistemática de deportes. Con relación a estos estudiantes se obtuvo la siguiente información,
el 100% de los estudiantes mantienen buenos hábitos de higiene personal y colectiva, solo dos
estudiantes para un 40% cuida su base material de estudio y mantienen
organizado su puesto de trabajo, en tanto solo ellos al decir de todos los docentes
entrevistados tienen forrados sus libros y libretas y no utilizan posturas
incorrectas cuando conversan en un pasillo o dentro del aula, al resto (60%)
hay que regañarlos con frecuencia por poner los pies en la pared sentarse sobre
las mesas y gritar por las ventanas con estas en movimiento para llamar la
atención de quien llama.
Dos de estos
estudiantes cumplen con las actividades que se le encomiendan sobre todo si no
son tareas escolares, estas últimas la mayoría de las veces ninguno las hace y
si se les revisa el día que la hacen está mal.
Existen
diferencias en los criterios dados por los docentes en cuanto a la toma de
decisiones, solo hay coincidencia en que uno (20%) de los estudiantes toma decisiones, sin embargo,
todos coinciden en que eso es cuando se trata de hacerlo en el aula porque no
ocurre igual cuando está con sus compañeros, los que lo hacen hacer cosas
desagradables. Dos de esos estudiantes se muestran cooperadores y solidarios
con los maestros pero no son así con sus compañeros. Todos los docentes
coinciden en que son estudiantes responsables pero referidos a no dejar regadas
sus cosas, los libros, entre otras.
El total de
los docentes coinciden en que estos estudiantes no respetan el criterio ajeno o
solo hacen prevalecer el suyo, excepto dos de ellos que sí lo hacen cuando los
profesores son los que opinan, al menos cuando están en frente de ellos.
Manifiestan además que tres de estos estudiantes se muestran optimista para
solucionar los problemas cuando estos no son problemas matemáticos sobre todo y
si no se dan por vencidos fácilmente. Dos de ellos son sociables y
comunicativos y a estos mismos dos les gusta llevarse bien con sus compañeros,
el total de ellos son muy expresivos tanto dentro como fuera del aula y también
en clases.
En el
análisis de documentos se evidenció, que aun cuando constituye una problemática
evidenciada en el diagnóstico de los estudiantes, no existe una planificación
sistemática, planificada e intencionada al desarrollo de la autoestima de los
estudiantes incluidos con el aprovechamiento de las oportunidades que brinda el
deporte.
En este sentido se hace necesario una
propuesta de solución desde la vía científica que posibilite el desarrollo de
una autoestima adecuada en estudiantes incluidos, a partir de la práctica sistemática
de diferentes deportes. Las actividades a desarrollar se deben ajustar al
funcionamiento interno de la escuela, preferiblemente después del horario de
clases, con una frecuencia mensual y una duración de una hora; deben ser
flexibles, dinámicas, prácticas y con la utilización de un lenguaje claro y
asequible para todos. En ellas participan activamente docentes y familias de
estos estudiantes, indistintamente son invitados estudiantes conocidos y no
conocidos por ellos, así como especialistas en autoestima y práctica de
deportes respectivamente, logrando conformar en cada sesión 2 equipos
diferentes.
Las principales temáticas están
relacionadas con:
Actividad
1: competencia ajedrez que permita desarrollar
cualidades positivas que contribuyan a la formación de una autoestima predominantemente positiva, lo que posibilita
entrenar la lógica, la concentración, la memoria y la tenacidad, además activa
la creatividad, el pensamiento y el autocontrol.
Actividad
2: competencia de fútbol que propicie manifestaciones emocionales y del
comportamiento adecuadas mediante el logro de una conciencia social del papel
del grupo en las relaciones interpersonales.
Actividad 3: competencia de ejercicios
de marcha, carrera, salto, lanzamiento que permita desarrollar habilidades para
relacionarse adecuadamente con los compañeros mediante la reflexión grupal.
Actividad 4: competencia de béisbol que
permita desarrollar la capacidad de tomar decisiones a partir de las cualidades
que se poseen, favoreciendo además el desarrollo del autocontrol ante el éxito
y el fracaso.
Actividad 5: desarrollar una tabla
gimnástica que permita tomar conciencia de los valores que posee cada
estudiante. En esta se integran todos los participantes.
La evaluación de las actividades se
llevará a cabo a partir de los resultados obtenidos en cada sesión, lo que
permitirá medir el impacto en el propio desarrollo y modificar los
procedimientos de ser necesario.
Discusión
La inclusión educativa, es hoy una aspiración de todos los sistemas educativos y no podría ser de otra manera si aspiramos a que la educación, realmente, contribuya al desarrollo de sociedades más justas, democráticas y solidarias.
Al hablar de inclusión y autoestima no es el hecho de incluir a un individuo a cierto grupo social, porque por el simple hecho de ser insertado al sistema escolar su autoestima se mantendrá normal o bajará; todo depende del trato emocional con el que se está trabajando en la institución y las estrategias cognitivas de aprendizaje que crean autovaloración e independencia en el estudiante. El sentirse capaz de ser o hacer algo es suficiente para que este grupo social se adapte al ambiente escolar. (Castro et al., 2020)
Varios aspectos como la
modernidad, los estereotipos y la moda influyen en los niños y vulneran el
constructo sobre sí, desarrollando conductas que pueden evitarse con el
correcto abordaje. Por ello, el conocimiento acerca de la educación emocional
es importante, porque contiene diferentes ámbitos que abarcan el tema, uno de
ellos es el autoconcepto y la autoestima, puesto que son importantes para el
éxito y fracaso de uno mismo y la relación que se forme con los demás. (Senín
et al., 2019)
Desde este punto de
vista se hace necesario tener en cuenta los beneficios de la práctica de
deportes en el desarrollo de una adecuada autoestima en estudiantes incluidos. Por
ello a pesar de que determinados déficits (físicos, psíquicos o sensoriales) conducen
a dificultades en el aprendizaje motriz necesario para la actividad deportiva,
éstas puedan ser realizadas si se ajustan las acciones educativas a partir de
las particularidades de los estudiantes (Palacio et al., 2020); principalmente
los que presentan necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad.
Los educandos que
representan en deporte a los centros educativos asumen una responsabilidad
extra que en los mejores casos suele ser apoyada desde la organización escolar,
otorgando al educando algunas facilidades y flexibilidad en las tareas
curriculares. (Tapia, 2021)
Para la retroalimentación de este
trabajo se tuvieron en cuenta algunas obras que de alguna forma experimentan
puntos de coincidencia con el presente estudio. Dentro de estas investigaciones
figuran Legrá y Legrá (2021) quienes proponen actividades físico-recreativas
para potenciar la atención de estudiantes que presentan una conducta agresiva,
lo cual desarrolló a partir de un sistema de talleres. De forma general fueron
muy orientadores algunos trabajos investigativos que ayudaron a confirmar que
realmente produce impactos muy positivos la práctica deportiva, destacándose la
investigación de Navarro et al., (2019) relacionada con las conductas
prosociales de escolares de educación primaria y la influencia de los juegos
cooperativos.
Conclusiones
Con relación al desarrollo de la autoestima de los
estudiantes incluidos del seminternado Pablo de la Torriente Brau en Pinar del
Río, se evidencia un desarrollo inadecuado, reflejándose en la insatisfacción
que poseen los estudiantes por sus cualidades. En cuanto a la relación entre el
deporte y el desarrollo de una adecuada autoestima se demostró la importancia
de la práctica de deportes en la disminución de los estados de tensión y
ansiedad; además no solo favoreció el rendimiento académico, sino también que
permitió alcanzar la disciplina necesaria para alcanzar otros objetivos
personales.
En este estudio los conceptos abordados muestran que
existe una relación entre autoestima adecuada y la práctica de deportes que
favorece de forma positiva al proceso de inclusión de estudiantes con
necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad, de esta
manera se minimizan las barreras que estos puedan presentar en el aprendizaje y
la participación social.
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