Original Recibido: 11/05/2023 │
Aceptado: 18/08/2023
La
práctica del ajedrez y su influencia educativa en alumnos discapacitados intelectuales
con funcionamiento leve
The practice
of chess and its educational influence on intellectually disabled students with
mild functioning
Lester Hidalgo Álvarez:
Licenciado en Cultura Física, Lic, en
Psicología, Máster en Investigación en Pedagogía de la Cultura Física y Doctor
en Ciencias Pedagógicas. Profesor Instructor. Universidad de Camagüey “Ignacio
Agramonte Loynaz”. Cuba. [lester.hidalgo@nauta.cu]
Ernesto Godo
Valera: Licenciado en Defectología,
Máster en Ciencias de la Educación y Máster en Actividad Física comunitaria,
Doctor en Ciencias de la Cultura Física. Profesor Titular en la disciplina
Psicología educativa en la Universidad de Camagüey. Cuba. [ernesto.godo@reduc.edu.cu]
Resumen
El presente artículo
tiene como objetivo contribuir al desarrollo de las habilidades adaptativas en
educandos con discapacidad intelectual con funcionamiento leve desde la práctica
del ajedrez, debido a las limitaciones que estos poseen en la discriminación de la información que reciben del medio externo, lo
que influirá significativamente en su adaptación social. Desde esta perspectiva
se implementaron un sistema de actividades que como rasgo distintivo utilizaron
los elementos básicos de esta disciplina; la muestra seleccionada estuvo compuesta
por 9 educandos que cursan el segundo ciclo de la escuela especial “José Luis
Tassende de las Muñecas” del municipio Florida en la provincia de Camagüey y
que conforman la matrícula deportiva de ajedrez. Se emplearon en la
presente investigación los métodos investigativos como el análisis documental;
análisis y síntesis; la inducción y deducción; la observación, la encuesta, la
entrevista, así como los matemáticos estadísticos (Test de Mcnemar y Chi
cuadrado). Los resultados obtenidos muestran la
validez de las actividades implementadas para el desarrollo de
habilidades adaptativas en educandos discapacitados intelectuales con
funcionamiento leve.
Palabras
claves: Ajedrez; inclusión
educativa; discapacidad intelectual; habilidades adaptativas.
Abstract
The objective of this article is to contribute to the development of
adaptive skills in students with intellectual disabilities with mild
functioning from the practice of chess, due to the limitations that they have
in the discrimination of the information they receive from the external environment, which will
significantly influence in their social adaptation. From this perspective, a
system of activities was implemented that used the basic elements of this
discipline as a distinctive feature; The selected sample was made up of 9 students who are
in the second cycle of the special school "José Luis Tassende de las
Muñecas" in the Florida municipality in the province of Camagüey and who
make up the chess sports enrollment. Investigative methods such as documentary
analysis was used in the present investigation; analysis and synthesis;
induction and deduction; observation, survey, interview, as well as statistical
mathematics (Mcnemar and Chi square test). The results obtained show the
validity of the activities implemented for the development of adaptive skills
in intellectually disabled students with mild functioning.
Keywords: Chess; educational
inclusion; intellectual disability; adaptive skills.
Introducción
La
educación es un derecho inherente a todos los individuos sin distinción de
raza, sexo, nacionalidad, origen étnico, lengua o religión; estos principios
son la base para la Declaración Universal de Derechos Humanos de 1949 que constituyó un hito en el largo camino hacia
la igualdad de oportunidades en el ámbito escolar pues originó la eliminación
de barreras para el acceso al pleno desarrollo de los individuos dotándolos de
derechos y obligaciones.
A partir del año 2006 la
Organización de la Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y diversas Organizaciones
no Gubernamentales (ONG) han adoptado y promovido en sus directivas y
congresos, la utilización del término inclusión educativa como vía de promover
la reestructuración de la escuela y de las organizaciones que de manera directa
intervienen en el desarrollo de programas para la atención a la diversidad en
el contexto educativo, esto supone, por tanto, un
cambio de enfoque para acoger la flexibilidad que precisan las diferencias en
los educandos.
La inclusión
en el ámbito educativo a decir de Calvo y Verdugo (2012) conlleva al desarrollo
de actitudes de profundo respeto por las diferencias, así como la
responsabilidad para hacer de ellas una oportunidad de participación,
desarrollo y aprendizaje, es por demás la búsqueda y puesta en práctica de
programas educativos que sitúen la inclusión como eje vital de cohesión en el
ámbito escolar.
Poseer
una discapacidad es el factor de exclusión más significativo en la educación
cubana actual, no son pocos los pasajes discriminatorios o las terminologías
peyorativas que se utilizan para “etiquetar a los diferentes”, por ello se
precisa de programas educativos, donde el
perfeccionamiento de los soportes profesionales y de la capacidad para
identificar e incorporar nuevas formas de trabajo conlleven al desarrollo de
una actitud positiva en los educandos.
Dentro de las
discapacidades atendidas en las áreas deportivas cubanas se encuetra la
intelectual, esta es la más excluyente por las limitaciones que poseen los
educandos con este diagnóstico, ella supone un reto para la sociedad debido a
su carácter complejo, multifactorial e interdisciplinario. La discapacidad intelectual hace referencia a los individuos que
presentan limitaciones sustanciales en su funcionamiento cognitivo, el cual es
significativamente inferior a la media que
coexiste junto a limitaciones en habilidades de adaptación.
Las
habilidades adaptativas en estos educandos es un elemento de vital importancia
en su formación; este conjunto de habilidades conceptuales, sociales y
prácticas aprendidas le ayudarán a interactuar de forma acertada en su entorno
sociocultural. Las habilidades adaptativas en las cuales se requerirá hacer
énfasis son aquellas en las que se puede apoyar el individuo para un mejor
desenvolvimiento personal.
Dentro del amplio
espectro de disciplinas deportivas que atienden la diversidad educativa se
encuentra el ajedrez, durante su práctica el educando
hará suyo un cúmulo de saberes que tendrán un impacto definido en el desarrollo
de la memoria, en las habilidades de razonamiento verbal, en el seguimiento y
respeto de reglas en el área deportiva como fuera de esta; esta transferencia
de habilidades facilitará que el educando logre analizar determinadas
situaciones que se puedan presentar en el tablero y encontrar una relación con su
vida diaria posibilitando el tratamiento y solución más efectivo.
El desarrollo de actividades
desde la clase de ajedrez para educandos con discapacidad intelectual con
funcionamiento leve permitirá elevar al máximo posible las potencialidades de estos,
es por demás un camino para acentuar la originalidad, la variedad y la
heterogeneidad del ser humano y por tanto una vía para garantizar la igualdad
de oportunidades sociales promoviendo consecuentemente la inclusión educativa en
todos los ámbitos de su interacción.
Materiales y métodos.
La investigación se desarrolló en
la academia de ajedrez del municipio florida en la provincia de Camagüey, en el
primer trimestre del año 2023; la población de educandos vinculados a este
centro está compuesta por 9 educandos que cursan el segundo ciclo en la escuela
de Educación Especial “José Luis Tassende de las Muñecas”, 7 del sexo
masculino, para un 77.77% y 2 féminas, para un 22.22%; 6 adolescentes
pertenecen al medio urbano, para un 66.66%; de estos, 5 son varones (66.66%) y
1 hembra, para un (11.11%); por su parte el 22.22% (2) proviene del medio rural,
uno por sexo para el 50%. El cálculo de la Moda
(Mo) permitió conocer la edad
promedio de los adolescentes investigados, esta fue de 10 años.
La muestra fue seleccionada de
forma aleatoria y la integran coincidentemente los 9 educandos que cursan el segundo
ciclo en esta institución, lo que representa el 100% de la población estudiada.
Tabla.
1.
Distribución
de la muestra según el ciclo educativo y el sexo.
|
Categorías |
Frecuencia |
Porcentajes |
Total
general |
|||
|
Ciclo |
Masculino |
Femenino |
Masculino |
Femenino |
Total |
% |
|
Segundo |
7 |
2 |
77.77% |
22.22% |
9 |
100% |
Fuente:
Elaboración propia.
Tabla.
2.
Distribución
de la muestra según el medio de procedencia.
|
Categoría |
Frecuencia |
Porcentajes |
Total
general |
|||
|
Procedencia
|
Masculino |
Femenino |
Masculino |
Femenino |
Total
|
% |
|
Urbano |
6 |
1 |
85.71% |
14.29% |
7 |
77.77% |
|
Rural |
1 |
1 |
50% |
50% |
2 |
22.23% |
Fuente:
Elaboración propia.
Para la elaboración de la presente investigación sus autores emplearon
los siguientes métodos y técnicas: del nivel teórico se emplearon el inductivo
deductivo para el análisis de los resultados de consultas a fuentes escritas; el
analítico y sintético en el estudio de la información recopilada con especial énfasis en el desarrollo de las habilidades
adaptativas en educandos con discapacidad intelectual con funcionamiento leve; la modelación y el método sistémico estructural funcional que permitió la determinación del contenido de las actividades
implementadas.
Del nivel empírico se utilizaron los siguientes métodos: el análisis
documental permitió realizar un examen detallado de
los documentos que abordan el tema de esta investigación; la entrevista a los profesores de ajedrez y
maestros de la Educación Especial para obtener información confiable sobre sus
conocimientos referidos a la temática motivo de investigación; la encuesta a
educandos con discapacidad intelectual para conocer sus gustos y preferencias
en las clases de ajedrez.
La observación a clases para constatar el diagnóstico inicial y final,
así como la implementación de las actividades diseñadas; el experimental para validar la efectividad y viabilidad de las actividades
propuestas, los estadísticos matemáticos para el procesamiento de los datos
obtenidos (Tes de McNemar y Chi cuadrado).
Análisis y
discusión de los resultados.
Uno de los
retos de la escuela cubana actual está en desplazar el valor otorgado a la
función instructiva de la escuela y resignificar su papel como agente de
socialización, diversificando el sistema de relaciones que se establece dentro
del grupo escolar, desde esta perspectiva la inclusión educativa ha de
abordarse más como una actitud, una forma de sentir, una forma de valorar, más
que de creencias, es una nueva alternativa orientada hacia la innovación, que
reconozca y atienda la diferencia y la complejidad de la discapacidad (Sevilla, Martín y Ríos, 2018).
La
discapacidad intelectual (DI) posee un grupo de síntomas que la identifican y
que permiten el desarrollo de estrategias para su atención, a decir de (Ke y
Liu 2017 pp. 6-7) estas son:
·
Lenguaje: los niños con DI
generalmente presentan un retraso en la adquisición del lenguaje y dificultades
para hablar y expresarse.
·
Percepción: los niños con DI son
lentos en percibir y reaccionar a los estímulos ambientales. Tienen
dificultades para distinguir pequeñas diferencias en el tamaño, forma y color.
·
Cognición: la capacidad de
analizar, razonar, calcular, y de pensamiento abstracto están afectadas.
·
Concentración y memoria: la capacidad
de concentración es baja y restringida. En general, la memoria es pobre y
demoran mucho tiempo en recordar, aunque hay excepciones.
·
Emoción: frecuentemente las
emociones son ingenuas e inmaduras, pero pueden mejorar con la edad.
·
Movimiento y conducta: los niños
con DI a menudo tienen dificultades importantes en la coordinación, y pueden
ser torpes, o mostrar movimientos excesivos.
Los
adolescentes con discapacidad intelectual con funcionamiento leve poseen un CI
entre 50 y 69%, esta discapacidad presenta mínimos cambios en el funcionamiento
social y ocupacional; necesita ayuda en ciertas tareas complejas de la vida
cotidiana y la toma de decisiones en el cuidado de la salud. Sus mayores
dificultades se encuentran en la lecto escritura y razonamiento lógico
matemático, en los procesos de control atencional y en el uso de estrategias de
memorización y recuperación de información, se encuentran limitados además la
discriminación de aspectos relevantes de la información como la
descodificación, simbolización y abstracción (Vanderkerken, Heyvaert, Onghena y
Maes, 2020).
Luego del
análisis de los elementos anteriores resultará atinado explicar que en la
actualidad existen disímiles interpretaciones sobre qué entender por
discapacidad intelectual; los autores de la
presente obra asumen el brindado por (Schalock et al. 2010 p.12) cuando define
que: “La discapacidad intelectual se
caracteriza por limitaciones significativas tanto en funcionamiento intelectual
como en conducta adaptativa, tal y como se ha manifestado en habilidades
adaptativas, conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidad aparece
antes de los 18 años”.
En esta
definición sus autores dejan establecidos elementos de valor como el
funcionamiento intelectual, la limitación en la conducta adaptativa que deben
ser dos desviaciones típicas por debajo de la media en uno de los tres tipos de
conducta adaptativas o en la puntuación general de una media estandarizada. Así
como el término etario de aparición de la discapacidad.
Al abordar el término
de habilidades adaptativas nos referimos a un conjunto de habilidades
conceptuales, sociales y prácticas que las personas han aprendido para
funcionar en su vida diaria. Las habilidades adaptativas se refieren a como
cada persona afronta las experiencias de la vida cotidiana, y como cumple las
normas de autonomía personal según lo esperado en relación a su edad y nivel
socio cultural, son habilidades positivas y deseables que actúan como factores
de protección frente a ciertas dificultades (Alarcón & Sepúlveda, 2014).
Las
habilidades adaptativas a decir de (Antequera et al, 2019
p.12) se
clasifican en:
·
Las
habilidades adaptativas conceptuales: incluyen el lenguaje (receptivo y
expresivo), la lectura, la escritura, conceptos relacionados con el dinero y la
autodirección.
·
Las
habilidades adaptativas sociales: implican las interacciones que tiene la
persona, su responsabilidad, su autoestima, el seguimiento de reglas, entre
otras.
·
Las
habilidades adaptativas prácticas: refieren las actividades de la vida diaria
como comida, desplazamiento, aseo y vestido, actividades instrumentales y las
habilidades ocupacionales.
Dentro del amplio
espectro de disciplinas deportivas que atienden la diversidad educativa se
encuentra el ajedrez, este es clasificado como un juego de reglas estrictas y
desarrollo intelectual, asumiéndose por consiguiente como un juego de alto
valor pedagógico, muy vinculado con la atención, la memoria y la ética, al
desarrollarlas y consolidar, se crea una herramienta útil para el logro de la
identificación y solución de disímiles tareas, tanto en el orden escolar como
fuera de él.
Al
estimular en los educandos la imaginación mediante la solución de tareas y
problemas, les permite crear imágenes sobre lo que han aprendido, sobre lo que
les gustaría ser o realizar a futuro, se les proporciona una manera de
investigar e interactuar con el medio que les rodea, de adaptarse a sus
situaciones cambiantes, adquiriendo así nuevas experiencias que influirán de manera
significativa en la formación y desarrollo de su personalidad, mejorando su
adaptación social.
Al jugar
ajedrez se desarrollará y mejorará la concentración y la atención sobre lo que
sucede en el tablero, este recurso es
una opción para obtener en los educandos “un buen rendimiento en el aula, también es necesaria la atención para
lograr con éxito, sacar experiencias y recuerdos, los elementos para evaluar un
acontecimiento y encontrar la solución más viable, acertada y correcta”
(Frabetti, 2001, p. 170).
Los valores
son uno de los componentes de la personalidad que pueden ser desarrollados
mediante la práctica del ajedrez, ello permitirá que los educandos desarrollen
sus valores preparándolos para asumir sus acciones; la autodeterminación será
de vital importancia en ellos como única
forma de superar errores, la toma de conciencia en situaciones problémicas y la
jerarquización de los mismos desarrollan el pensamiento crítico y ejercitan la
toma de decisiones.
En plena coincidencia
con lo planteado en párrafos precedentes se podrá arribar a la conclusión que
en las clases de ajedrez más que impartir conocimientos se deberá abogar por
desarrollar las capacidades para adquirirlos autodidácticamente por medio de la
apropiación oportuna de información externa y su ampliación por medio de la
autoinformación, para ello hay que educar y entrenar capacidades cognoscitivas,
psicológicas, volitivas necesarias para el desarrollo de habilidades
adaptativas en estos educandos (Hidalgo, 2022).
Al lograr
que el educando elimine la incapacidad de diagnosticar sus verdaderos
sentimientos esto le facilitará el control consciente de sus acciones “será de las personas que sabrá sofocar su
impulsividad, será de las personas que tienen una estrategia para vivir,
sabiendo que siempre la preparación fundamental para enfrentarla es la
conciencia de uno mismo” (Maceira 2005 p. 24).
Sobre este
particular (Avalos,
Morales, Jiménez y Vaca 2019 p. 102) plantean los beneficios de la práctica del
ajedrez en los educandos desde la perspectiva del desarrollo de los procesos
cognitivos, psicomotor y afectivos:
A nivel emocional:
·
Control
emocional: No dejarse llevar por la ira y el despecho, controlar la frustración
por la derrota.
·
Sentido
de la responsabilidad: No se le puede echar la culpa a nadie de los errores,
reconocer errores, afianzar aciertos, asumir las consecuencias de los propios
actos.
·
Autoestima:
A medida que se mejora va aumentando la autoconfianza.
·
Empatía:
Comprender el punto de vista y la perspectiva del contrario para adelantarse a
sus movimientos.
·
Resolución
de problemas y toma de decisiones: El jugador tiene que buscar posibilidades y tomar decisiones ante
las dificultades que se le presenten. El azar tiene poco papel en el ajedrez.
·
Desarrolla la inteligencia emocional.
A nivel social:
·
Aceptación
de normas: Se promueve
la honestidad y la integridad de la persona.
·
Aceptación
del resultado.
·
Aceptación
de ideas y puntos de vista.
·
Trabajo
en equipo, colaboración: En ocasiones se juega en equipo. Así el rendimiento
individual influye en el resultado global del grupo.
A nivel psicomotor y afectivos:
·
El
ajedrez ayuda a la recuperación de personas que sufren de discapacidad física y
emocional.
·
El
ajedrez (como terapia recreativa) ayuda a prevenir o reducir el comportamiento
no adaptativo o inapropiado.
Estos
elementos reafirman el criterio de las ventajas de la práctica del ajedrez en
el área deportiva inclusiva, pues tendrá beneficios tanto para los
educandos con discapacidad intelectual con funcionamiento leve como para
aquellos que no la poseen, pues la familiaridad, la tolerancia y el trabajo en
colectivo reducen el temor y el rechazo entre estos, se desarrollan y
consolidan disímiles relaciones lográndose la equidad de oportunidades.
Se realizó
un estudio pre-experimental de
control mínimo; se le da cumplimiento mediante un pretest y postest, en el que después del
diagnóstico inicial se manipula la variable independiente, con la aplicación de
un sistema de actividades, posteriormente se evalúa en la constatación final y
se comprueba la efectividad de esta en la atención educativa a los educandos con discapacidad
intelectual con funcionamiento leve desde la clase de ajedrez; para ello se
utilizó la metodología de Arnal, Del Rincón y
Latorre (1992).
Para dar
curso a la presente investigación se efectuó la revisión de los documentos
oficiales (programas de preparación integral del deportista, planes de clases,
actas de preparaciones metodológicas) como elemento esencial para la obtención
de la información previa sobre los adolescentes estudiados, así como para la
complementación de la información recogida a través de la aplicación de las
técnicas. Estos documentos se analizaron antes del propio comienzo de la
investigación y se acudió a ellos durante el transcurso de la misma para
confrontar los datos obtenidos.
Análisis al programa integral de
preparación del deportista de ajedrez.
Al realizar un análisis pormenorizado se pudo constatar que un 75%
de los contenidos planificados y actividades diseñadas en este programa no se
ajustan al trabajo con los educandos con discapacidad intelectual, pues se
deberán realizar adaptaciones en cuanto al tiempo y contenido, pues estas no
son aplicables al nivel de aprendizaje que poseen estos educandos. Los
objetivos generales y específicos de las diferentes unidades, así como los
métodos a emplear y los sistemas de evaluación no son los suficientemente
flexibles para enfrentar la complejidad de la enseñanza en estos
adolescentes.
Se constató que solo el 25% de los contenidos del programa
integral de preparación del deportista pueden ser utilizados en la
planificación de las clases para las sesiones de entrenamiento, estos
contenidos responden a las unidades en el que se imparte los elementos básicos
de esta disciplina, otros contenidos a utilizar son los concernientes a los
contenidos de la preparación psicológica (procesos
de atención, representación, imaginación, juicio y memoria), historia del ajedrez y las reglas del deporte vigentes
aprobadas por la Federación Internacional de Ajedrez (FIDE).
Otro
aspecto a señalar es la inexistencia de sugerencias metodológicas para la
enseñanza y el aprendizaje de los elementos básicos del ajedrez respecto a lo
que debe hacer el profesor y lograr el educando; no se especifica cómo se debe
proceder en cada caso; las pocas sugerencias que se pudieron encontrar están
relacionadas con la enseñanza del ajedrez en el contexto deportivo, proceso que
difiere del entrenamiento deportivo adaptado en cuanto a sus objetivos
generales, métodos y procedimientos.
Grafico.1
Análisis
del Programa integral de preparación del deportista.
Fuente: elaboración
propia
Entrevista a profesores de ajedrez.
La entrevista fue
realizada a los 2 profesores que atienden estos educandos en la academia
municipal de ajedrez, ambos poseen una experiencia en el deporte de más de 10
años; la primera pregunta fue dirigida a conocer si los entrenadores
consideraban la posibilidad de utilizar el ajedrez como herramienta educativa
en escolares con discapacidad intelectual, las respuestas estuvieron divididas para
el 50%; en la segunda pregunta se abordó si conocían las particularidades de
los educandos con discapacidad intelectual con funcionamiento leve, ambos
respondieron afirmativamente (100%).
La
tercera pregunta fue dirigida a indagar si tenían conocimientos sobre qué
entender por habilidades adaptativas, uno de ellos responde positivamente para
un 50%, en la cuarta pregunta se aborda la posibilidad de desarrollar las
habilidades adaptativas desde la práctica del ajedrez, uno de ellos contesta
negativamente para el 50%, en la última pregunta referente a la posibilidad de
que en estos educandos se aprecie mejorías ostensibles luego de ser sometidos a
la práctica deportiva del ajedrez ambos (100%)
responden positivamente.
Grafico.2
Entrevista a
profesores de ajedrez.
Fuente: elaboración
propia
Entrevista a profesores de la Educación
Especial.
La
entrevista fue realizada a los 3 profesores que atienden estos educandos en la
escuela de Educación Especial “José Luis Tassende de las Muñecas”, estos poseen
una experiencia de más de 25 años; la primera pregunta fue dirigida a conocer
si los educandos muestran problemas en el desarrollo de las habilidades
adaptativas, el 100% (3) responden afirmativamente, la segunda pregunta se indaga
sobre cuáles son las conductas adaptativas más afectadas, nuevamente el 100%
(3) responden que las conceptuales,
sociales y prácticas; se aborda si consideran que la utilización del ajedrez
pueda ayudar al desarrollo de las habilidades adaptativas 2 (66.66%) responden
afirmativamente y 1 (33.34%) no está seguro; en la cuarta pregunta se indaga
sobre la aceptación por parte de los educandos en la solución de tareas en
colectivo, 1 (33.33%) plantean que estas tienen aceptación, 1 no está seguro y
el resto (1) responde negativamente.
Grafico.3
Entrevista a profesores de la Escuela Especial.
Fuente: elaboración
propia
Encuesta a educandos con discapacidad intelectual.
La primera
pregunta fue dirigida a conocer si les gusta la práctica del ajedrez, 8 (88.88%)
respondieron afirmativamente y 1(11.12%) no respondió; en la pregunta dos con
respecto a los contenidos que más les gustaban 2 (22.22%) educandos respondieron
que los relacionados con peones, reyes y caballos, 6 (66.66%) no contestaron y
el restante 11.12% (1) afirma que todos; en la pregunta tres se aborda si les
agradaba trabajar en equipos para la solución de tareas, el 33.33%(3)
respondieron positivamente,4 (44.44%) contestaron negativamente y 2 (22.22%) no
contestaron a la pregunta; la cuarta pregunta se abordó lo referido a la
importancia del cumplimiento de las normas de conducta en el área deportiva, nuevamente
el 33.33% (3) respondieron positivamente,4 (44.44%) contestaron negativamente y
2 (22.22%) no contestaron a la pregunta; en la quinta pregunta se indagó sobre la importancia de normas de higiene en el área
deportiva, el 55.55% (5) respondieron positivamente, 3 (33.33%) contestaron
negativamente y 1 (11.11%) no contestó, en la pregunta última pregunta referida
a si les gustaba que en las clases de ajedrez se les hablara sobre la historia
de este deporte, el 55.55% (5) respondieron afirmativamente mientras que 1
(11.11%) responde negativamente y el resto (3) no contestan la pregunta.
Tabla.
3.
|
Estadísticos |
|||||||
|
|
Aceptación por
la práctica del ajedrez |
Trabajar en
equipos |
Contenidos
que más les gustan |
Normas de
conducta en el área deportiva |
Normas de
higiene en el área deportiva |
Historia del
deporte |
|
|
N |
Válidos |
9 |
9 |
9 |
9 |
9 |
9 |
|
Perdidos |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
|
Media |
1.2222 |
1.6667 |
2.3333 |
1.4444 |
1.4444 |
1.7778 |
|
|
Mediana |
1.0000 |
1.0000 |
2.0000 |
1.0000 |
1.0000 |
1.0000 |
|
|
Moda |
1.00 |
1.00 |
1.00 |
1.00 |
1.00 |
1.00 |
|
Fuente: elaboración
propia
Observación
a clases de ajedrez.
El primer indicador de la guía de observación abordó lo
relacionado con las habilidades conceptuales de los educandos, en 7 (87.5%) observaciones
de las 8 (100%) realizadas a clases se pudo constatar que en los contenidos
impartidos existen dificultades por parte de los educandos en cuanto a la
solución de las tareas concernientes a la ubicación de piezas en el tablero, el
movimiento, valor de estas así como de las letras y números que identifican la
pieza y su casilla en el tablero esto mostró las limitaciones existentes en las
funciones cognitivas, en memoria y atención.
En el
segundo indicador concerniente al desarrollo de las habilidades sociales en 6 (75%)
de las 8 (100%) observaciones realizadas se pudo comprobar que los educandos
muestran dificultades en el cumplimiento de las reglas de conducta en el área
deportiva mostrando baja regulación de las emociones y conductas apropiadas
para su edad, se pudo constatar además que se presentaron limitaciones
ostensibles en la comunicación y el lenguaje durante la solución en equipo de
las actividades diseñadas.
Al analizar
el tercer indicador nuevamente en 6 (75%) de las 8 observaciones realizadas se
pudo constatar que los educandos no mantienen una acertada higiene y cuidado
personal, no guardan la necesaria distancia entre los practicantes durante las
clases, todo esto permitió apreciar que poseen limitaciones ostensibles en las
habilidades prácticas siendo estas de vital importancia para su independencia
en la vida cotidiana.
El cuarto
indicador de la guía de observación abordó lo referente a las actividades
diseñadas por los entrenadores de ajedrez para el desarrollo de habilidades
adaptativas en estos educandos, en 4 (50%) de las 8 observaciones realizadas se
pudo constatar que estas no estaban acorde a las necesidades educativas de
estos alumnos debido a la complejidad de la labor planteada y a la poca
familiarización de estos con el tema subyacente, otro elemento a resaltar es
que estas actividades no tomaron en cuenta los gustos y preferencias de los
educandos.
Tomando en
consideración los resultados obtenidos en el diagnóstico inicial los autores
del presente artículo implementaron un sistema de actividades prácticas utilizando
los contenidos del ajedrez vinculados al conocimiento de las particularidades
del tablero de ajedrez, la disposición inicial de las piezas, su movimiento
(con énfasis en el caballo, peones y rey), su valor, así como las reglas de
seguridad y conducta en el área deportiva, los que posibilitaron el desarrollo
de las habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas.
·
Conceptuales:
a)
Ubicar
correctamente el tablero para jugar una partida (casilla blanca siempre a la
derecha)
b)
Reconocer números y
letras en diversas series mostradas pertenecientes a la ubicación de las piezas
en el tablero.
c)
Reconocer las
diagonales, columnas y filas del tablero.
d)
Identificar y nombrar
las casillas que se les pregunten del tablero.
e)
Ordenar por valores
las piezas de ajedrez (de forma ascendente y descendente).
f)
Identificar
las piezas faltantes al situar en posición inicial las piezas en el tablero
(pueden ser varias a la vez o una pieza en específico).
g)
Clasificar por tamaño
y formas geométricas las piezas del ajedrez.
h)
Explicar dónde
aprecian las figuras de las piezas de ajedrez, en su ciudad, escuela o
vivienda.
i)
Utilizar situaciones
problémicas de finales elementales de peones y reyes con la finalidad de
fortalecer las funciones cognitivas, memoria y atención.
·
Sociales:
a)
Dar
responsabilidad de guiar al equipo en la solución de las actividades que se les
muestren, reforzando así su autoestima y el trabajo en equipo.
b)
Mencionar
las reglas de disciplina dentro del área deportiva y fuera de esta.
c)
Posibilitar
experiencias que favorezcan la autodeterminación.
d)
Respetar y
llegar a consenso mutuo en la solución de ejercicios.
e)
Participación
en eventos competitivos pioneriles.
·
Prácticas:
a)
Respetar
las distancias entre los educandos, así como la correcta postura en el área.
b)
Demostrar la
correcta manipulación en el lavado de las manos del jabón y el uso de la
toalla.
c)
Demostrar
el uso correcto del uniforme escolar frente al colectivo.
d)
Realizar
trabajo en equipo para la limpieza y organización del área deportiva.
e)
Velar por
que se cumplan las medidas de higiene en el área.
Los autores de la presente obra
recomiendan un grupo de elementos que se tuvieron en cuenta para la puesta en
práctica de las actividades diseñadas, estas fueron concebidas en
correspondencia con las capacidades, los intereses y el grado de desarrollo de
estos educandos:
·
Las actividades deben desarrollarse en
un ambiente organizado, tranquilo, higiénico e iluminado.
·
Deben eliminarse los estímulos
adicionales que puedan distraer al educando.
·
Las actividades deben realizarse,
siempre que sea posible, a la misma hora del día.
·
Las acciones a realizar dependerán de la
evolución del educando frente a ellas.
·
Cuando se le pida al educando que
realice una actividad, debe llevarse a la práctica con o sin ayuda para evitar
el hábito de no responder.
·
Cada sesión de trabajo debe concluir con
una frase de elogio para el educando, por muy insignificantes que sean sus
logros.
·
Las actividades deben repetirse cuantas
veces sea necesario hasta estar seguros del éxito de las mismas.
·
Debe demostrarse afecto al educando en
cada actividad que realice; no reprimirlo nunca ni sancionarlo, sino
estimularlo.
·
Es esencial adaptar las actividades al educando
y no viceversa.
·
Es primordial considerar al educando
como el principal protagonista de todas las actividades.
·
Estructurar adecuadamente las
actividades a realizar; establecer relaciones apropiadas entre el educando y
los adultos que trabajan con él, al igual que entre él y el resto de sus
coetáneos.
Análisis
integrativo de los resultados.
En los resultados obtenidos del
diagnóstico inicial se pudo comprobar que en la constatación inicial los
educandos muestran un bajo desarrollo de las habilidades adaptativas, resalta
el 22.22% en las conceptuales motivados por la poco conocimiento sobre las
temáticas del ajedrez, se ha de señalar que en las habilidades sociales
nuevamente se aprecia una evaluación de bajo con un 33.33% debido al incumplimiento de normas conductuales
establecidas en área deportiva y fuera de este, esto es corroborado por los 3
(100%) maestros que atienden estos educandos en la escuela primaria donde
asisten, así como por los profesores de ajedrez 2 (100%).
En la constatación final se puede
apreciar que luego de implementados los ejercicios desde la práctica del
ajedrez los educandos logran mejorar ostensiblemente las conductas adaptativas
resaltando el 55.55% en las habilidades conceptuales, así como un 44.44% en las
sociales y prácticas; estos resultados fueron ponderados con la utilización del
Test de McNemar y Chi cuadrado.
Gráfico 4 y 5: Conductas adaptativas (constatación inicial y
final).
Fuente: Elaboración propia.
La hipótesis nula en la
presente investigación es Ho: las actividades implementadas no surtieron efecto
en la muestra estudiada en el desarrollo de habilidades adaptativas y la
hipótesis del investigador H1: las actividades implementadas surtieron el
efecto esperado en el desarrollo de las habilidades adaptativas en la muestra
estudiada. El nivel de significancia en la presente investigación es del 5%.
Luego de aplicado el Test de McNemar se obtuvo un p-value de 0.031< 0.05% lo
que nos permitirá aseverar que se rechaza la Ho, por lo que se aprueba la
hipótesis del investigador sobre la validez de las actividades implementadas.
|
Tabla 3. Habilidades adaptativas antes de aplicar actividades * Habilidades
adaptativas después de aplicar actividades |
||||
|
|
||||
|
|
Habilidades
adaptativas después de aplicar actividades |
Total |
||
|
si
desarrollan |
no
desarrollan |
|||
|
Habilidades
adaptativas antes de aplicar actividades |
sí
desarrollan |
1 |
0 |
1 |
|
No desarrollan |
6 |
2 |
8 |
|
|
Total |
7 |
2 |
9 |
|
|
Tabla 4. Pruebas de chi-cuadrado |
||
|
|
Valor |
Sig. exacta
(bilateral) |
|
Prueba de
McNemar |
|
.031a |
|
N de casos
válidos |
9 |
|
|
|
||
Conclusiones
Se demuestra que aún
persisten carencias teórico-metodológicas en los profesores de ajedrez para
asumir la educación inclusiva en educandos con discapacidad intelectual con funcionamiento leve lo
que
justifica la necesidad de
una concepción educativa flexible e innovadora ajustada a la diversidad.
La
utilización de actividades durante la práctica de ajedrez en la atención a la
discapacidad intelectual no son lo suficientemente flexibles e innovadoras
debido al erróneo discurso pedagógico que se asumen en esta enseñanza.
Las
actividades implementadas contribuyeron al desarrollo de habilidades
adaptativas en los educados con discapacidad intelectual con funcionamiento leve,
así como en el perfeccionamiento de la educación inclusiva en estos educandos.
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