Original
Propuesta
educativa para el desarrollo personal y social de los adolescentes en la
pandemia
Educational proposal for the personal and social
development of adolescents in the pandemic
María Gladys Cóndor Chicaiza.
Unidad Educativa “Antonio José de Sucre”. Ecuador
[gladyscondor6@gmail.com]
Jannet del Rocío Cóndor Chicaiza. Unidad Educativa
Municipal “Eugenio Espejo”. Ecuador
[jannetcondor19@gmail.com]
Richar Jacobo Posso
Pacheco. Universidad Central del Ecuador. Ecuador.
[rjposso@uce.edu.ec]
Recibido:
5 de abril de 2021 / Aceptado: 3 de
julio de 2021
Resumen
Durante la pandemia la Educación Física
tuvo muchas complicaciones debido a que es una asignatura práctica, a la
adaptación de metodologías activas como el uso y la aplicación de recursos
virtuales; generaron que los docentes reinventen la asignatura, para dar mejores
posibilidades de aprendizaje, que combatan la inactividad, los niveles de
temores y afectaciones emocionales provocados por las medidas de prevención de
contagios. El objetivo de esta investigación es tener una propuesta educativa
para el desarrollo personal y social de los adolescentes en el contexto de la
pandemia alineada a la práctica de la defensa personal. Se utilizó una
investigación de tipo documental planteada en dos fases la documental y la
presentación de la propuesta alineada a las destrezas con criterio de desempeño
del Bloque curricular prácticas deportivas del subnivel Superior y el nivel
Bachillerato; en la cual se va a gradar los contenidos curriculares a los
contenidos de la propuesta en el ámbito de la pandemia. Se concluyó que la
propuesta genera habilidades sociales y personales en adolescentes a través de
la práctica curricular de la defensa personal, debido a que estas acciones pueden
reducir los niveles de depresión, estrés, ansiedad e inactividad física
provocada por la situación pandémica.
Palabras
clave: pandemia, educación
física, virtualidad, defensa personal, social.
Abstract
During the pandemic, Physical Education had many complications because it
is a practical subject, to the adaptation of active methodologies such as the
use and application of virtual resources; They generated that teachers reinvent
the subject, to give better learning possibilities, that combat inactivity, the
levels of fear and emotional affectations caused by the contagion prevention
measures. The objective of this research is to have an educational proposal for
the personal and social development of adolescents in the context of the
pandemic aligned with the practice of self-defense. A documentary type
investigation was used, raised in two phases: the documentary and the
presentation of the proposal aligned to the skills with performance criteria of
the Sports practice curricular Block of the Superior sublevel and the
Baccalaureate level; in which the curricular contents will be graded to the
contents of the proposal in the field of the pandemic. It was concluded that
the proposal generates social and personal skills in adolescents through the
curricular practice of self-defense, because these actions can reduce the
levels of depression, stress, anxiety and physical inactivity caused by the
pandemic situation.
Key words: pandemic, physical education, virtuality,
self-defense, social.
Introducción
La adolescencia es una de las etapas más
especiales en la vida del ser humano y con mayor incidencia tanto en el desarrollo
como en el crecimiento, es un periodo de transición entre la etapa infantil y
culmina en la adultez; durante esta fase el sujeto inicia de manera paulatina
la elaboración de la identidad definitiva, es un proceso mental lento y lleno
de incertidumbres, miedos e inestabilidad emocional.
Para autores como Espinosa (2011) la
adolescencia es una etapa de múltiples complejos sintomáticos que resumen las luchas y en ocasiones violentos
esfuerzos por resolver los retos que plantea el crecimiento y poder alcanzar el
estadio adulto; “es lo que se ha venido en llamar el Síndrome Normal de la Adolescencia
o la Crisis de la Adolescencia” (p.58).
De allí que
el desarrollo personal y social del adolescente está marcado por particulares
rasgos dado que el sujeto se debate entre su pensamiento de niño que todavía
persiste y el adulto que él desea ser, se da una destacada variabilidad de la
personalidad que aún no está del todo definida; es decir que no existe en él un
patrón de comportamientos, pensamientos y emociones relativamente estables en
el tiempo como lo refiere (Castillero, 2018) y esto
trae como consecuencias estados anímicos variables, cambio brusco emocional, la
autoestima tiende a variar producto de la inseguridad, y por ende en algunas ocasiones
agresividad.
Pereira
(2007) en una investigación en la cual observó los recreos de los niños y
adolescentes en diferentes instituciones educativas, encontró que los juegos de
oposición surgen en un 83,66% y al contrario de lo que opinaban los maestros,
los juegos no reproducían violencia con el objeto de dañar a otros, sino que asumían
la oposición de forma lúdica y de disfrute; lo cual claramente demuestra un desarrollo personal y social positivo.
Estos juegos de oposición se pueden
tomar como punto de partida para el desarrollo
personal y social de los adolescentes, debido a que trabaja frente a un
adversario. La lucha como una actividad pura de oposición genera en sus
practicantes estos tipos de desarrollo.
En este mismo sentido la lucha adopta
dos formas a nivel social según Espartero, Gutiérrez y Villamón
(2003): (a) La que se adapta al deporte moderno, tanto si se presenta en las
olimpiadas como la esgrima, lucha libre o taekwondo como si no es deporte
olímpico: sumo, karate, sambo; (b) Juegos de lucha
tradicionales del mundo relacionados con rituales culturales propios de algunos
países y regiones.
Con respecto a la lucha olímpica, es un
deporte que ha estado presente en todas las ediciones de las olimpiadas
modernas y se trata de equilibrar las potencialidades de los deportistas a
partir de sus habilidades técnicas y mentales en un sistema de categorías por
pesos (López Gullón et al., 2012). Asimismo, la lucha comprende una distancia de enfrentamiento motor que
separa a los dos luchadores cuando se están enfrentando y es la reglamentada
durante el combate; además, existe una distancia
de guardia que se produce cuando hay una acción ofensiva entre ellos.
En el caso de la lucha olímpica, la
distancia de guardia es casi inexistente pues se da un agarre y contacto
permanente entre ambos luchadores, lo que deriva en un deporte sin golpes y que
evita producir daño al oponente otorgando un tinte más psicológico reactivo a
la situación deportiva (Ventura, 1997). Es precisamente, esta característica
que da valor a la lucha en el ámbito educativo; la precisión, concentración,
corporalidad y habilidades motrices básicas son algunos de los fines y ventajas
que se entretejen para contribuir al desarrollo integral del alumnado.
Villamón,
Molina y Valenciano (2006) argumentan que aun cuando existen dos concepciones
de la enseñanza de la lucha olímpica: la perspectiva educativa y la perspectiva
técnico-deportiva, es la primera que coadyuva en la formación plena de los niños
y adolescentes con un valor recreativo agregado que deja la competición en
segundo lugar; al respecto, la lucha tendría los siguientes beneficios en el
ámbito educativo:
·
Desde
el aspecto motriz permite incrementar el desarrollo de las
habilidades motrices básicas y específicas. Según Castañer
y Camerino (2001) las habilidades motrices de la lucha se ponen en juego las
habilidades manipulativas al agarrar y empujar al oponente y las habilidades de
estabilidad relacionadas al equilibrio estático y dinámico manteniendo la
postura ante el movimiento del cuerpo como al girar y al desplazarse.
·
Desde
el aspecto cognitivo en las situaciones deportivas
de lucha los adversarios deben
desarrollar su capacidad para analizar dicha situación y ofrecer una respuesta
casi inmediata durante el combate (Liras, 2016). En este sentido, los procesos
de percepción, decisión y ejecución se activan para responder permanentemente a
la incertidumbre que genera la lucha.
·
Desde el aspecto psicológico y emocional se genera una dicotomía favorable entre el caer y
levantarse que le proporciona seguridad al luchador, así como la evaluación de
los riesgos del momento tanto a nivel personal como para el oponente. Como toda
actividad física deportiva, la lucha produce un efecto catártico en los atletas
que ayuda a liberar la tensión y represiones vividas por los adolescentes (Annicchiarico, 2006).
Adicionalmente, Tamagusku
(2007) considera que todo juego o deporte de oposición tiene la misma
potencialidad educativa que otra disciplina pues la presencia del otro permite
obtener un aprendizaje de cuidado mutuo y de los miedos por vencer.
Con estos argumentos se puede ayudar a
niños y jóvenes “a adquirir las habilidades
psicomotrices, la comprensión cognitiva y las aptitudes sociales y emocionales
que necesitan para llevar una vida físicamente activa” (UNESCO, 2015, p.9) en
las clases de Educación Física a través del desarrollo de las habilidades y
destrezas de este deporte.
El currículo de
Educación Física ecuatoriano aborda seis bloques curriculares para el
desarrollo integral del estudiante parar la vida (Posso
2028a) uno de estos bloques curriculares que desarrollan los aprendizajes o
destrezas con criterio de desempeño deportivas es el Bloque Prácticas
Deportivas, que según Posso (2018b) menciona que este
bloque se aborda desde los 9 años en el quinto año de Educación General Básica
Media, aclarando que cada vez que se desarrolle incrementa el nivel de
complejidad.
Las destrezas con
criterio de desempeño del bloque curricular prácticas lúdicas según Posso et al. (2020a) deben desarrollarse desde el paradigma
constructivista a través de metodologías activas, propiciando que el
conocimiento sea creado y recreado en consonancia con el aprendizaje que quiere
formarse, por lo tanto los docentes tienen como tarea “construir
estrategias para garantizar el aprendizaje significativo, teniendo en cuenta
las características de sus estudiantes, sus historias y experiencias.
Además, se debe incorporar a esta
enseñanza la aplicación de los enfoques curriculares que según Posso et al. (2020b) son el lúdico, el inclusivo y el de la
construcción de la corporeidad que garantiza que no exista rechazo a las
actividades propuestas, potenciando su práctica permanente, difundiendo un
estilo de vida saludable, lo que se llama Educación Física para la Vida.
Desde esta perspectiva y tomando en
consideración lo antes mencionado, en la adolescencia (12-17 años
aproximadamente), el bloque curricular Prácticas Deportivas de Educación Física
según Posso y Bertheau
(2020) facilita la comprensión de contenidos de desarrollo de diferentes tipos
de deportes, el desarrollo social, afectivo y cognitivo, para la construcción
de su corporeidad y su identidad corporal, que lo hará un practicante de la
actividad física fuera de las instituciones educativas.
Por lo tanto, las disciplinas que se
orientan a la defensa personal pertenecen al bloque prácticas deportivas, en la
cual los estudiantes se benefician de lo mencionado anteriormente y además
desarrollan sus posibilidades para defenderse de ataques sin utilizar lo aprendido
como medio para dañar a sus compañeros.
Este tipo de experiencia pedagógica se
ha visto difundida a nivel internacional. Espartero, Gutiérrez y Villamón (2003) aseguran que en España el Judo o lucha con
agarre siendo una disciplina de defensa personal, ha destacado fundamentalmente
en el desarrollo de lo personal y social, por su filosofía y su exigencia,
incorporándose en los contenidos de Educación Física pues no presentan golpes.
Ya en el contexto de la pandemia en el
Ecuador desde marzo del 2020, la educación presencial se orientó hacia una
educación remota, en la que la Educación Física tuvo la mayor complejidad,
debido a que los docentes tuvieron que reinventar una Educación Física virtual
y actualizarse en el manejo y aplicación de recursos virtuales. Pese a todo eso
Posso et al. (2021a) menciona que las clases de
Educación Física virtuales permitieron que los docentes logren consolidar la
necesidad de aplicar metodologías activas acordes a las exigencias del
Currículo Nacional actual.
También Posso
et al. (2021b) asegura que las medidas de distanciamiento y aislamiento
generaron que los estudiantes no desarrollen sus habilidades sociales; además
permitieron que la depresión y la ansiedad provocado por los efectos del
COVID19 en sus familiares y allegados, generen sedentarismo y afecten a su
identidad corporal.
Por lo que desarrollar clases en las
cuales los estudiantes puedan construir sus actividades y les generan la
posibilidad de entender sus posibilidades frente a las destrezas con criterio
de desempeño de los diferentes bloques curriculares, en especial el bloque
Prácticas Deportivas, les garantizan disminuir sus problemas.
Fundamentando lo anterior el aprendizaje
de la defensa personal permite desarrollar sus habilidades personales y
sociales que logren enfrentar la problemática del COVID-19, al dar la
posibilidad que el estudiante pueda ver a un compañero como un adversario que
le ayudará a adquirir aprendizajes y luego le facilite verlo nuevamente como un
compañero. Esto es una situación que requiere preparación física y psicológica;
por lo que el objetivo de este artículo es presentar una
propuesta educativa para el desarrollo personal y social de los adolescentes en
el contexto de la pandemia, enmarcada en la práctica de la defensa personal.
Metodología
Fase I: Documental, a través de la revisión
documental realizada de artículos científicos educativos y especializados en la
temática y libros
Fase II: Propositiva, referida a la presentación
de la propuesta propiamente dicha. con
contenidos relacionados a partir del currículo de Educación Física ecuatoriano
las actividades y la evaluación para orientar el sentido educativo y formativo
que debe tener la práctica de la defensa personal. Asimismo, se parte del
modelo de Villamón, Molina y Valenciano (2006) que
asume una progresividad que respeta el desarrollo del niño y adolescente, desde
una fase de iniciación hasta una fase más competitiva, en el que pueda
desarrollar progresivamente tanto las habilidades genéricas y específicas de la
defensa personal como su dimensión personal y social.
En esta fase se asumieron además
características propias de las metodologías constructivistas en el que el
aprendiz es el principal actor de su aprendizaje, es éste quien debe
responsabilizarse y comprometerse con la mediación y acompañamiento del docente
o entrenador. La propuesta se ubica en un enfoque lúdico, cooperativo,
motivador y de autorregulación de los adolescentes:
·
Lúdico, porque brinda diferentes actividades placenteras en
un ambiente agradable, para potenciar el aprendizaje.
·
Cooperativo, ya que en varias actividades los alumnos puedan
a través de la actividad física alcanzar metas en común sin atender a quienes
son mejores o no, sino en la llegada juntos a la meta propuesta; este aspecto,
baja los niveles de ansiedad de los adolescentes y los incluye a todos por
igual. En la lucha es importante promover el cuidado del otro para no hacer
daño.
·
Motivador, para que el adolescente mantenga el interés por
participar en las actividades.
·
Autorregulador, para que cada alumno debe
reconocer sus avances, progresos, obstáculos con la ayuda de su profesor y
establezca metas claras para sí mismo.
Desarrollo
En la Constitución de la República del
Ecuador en el artículo 24 y 26 se establece el derecho a la recreación y el
deporte como inherentes a cada ciudadano y la educación como condición de la
filosofía del Buen Vivir la cual fundamenta las políticas y acciones nacionales
en beneficio del desarrollo humano sustentable; asimismo, en el artículo 374 el
Estado protege y coordina la cultura física que incluye el deporte, así como
toda actividad física y recreativa (Asamblea Nacional, 2008)
Este marco normativo permite fundamentar
una propuesta para el desarrollo personal y social de los adolescentes en el
contexto de la pandemia, enmarcada en la práctica de la defensa persona, con lo
cual se cumpla el facilitar actividades relacionadas a las habilidades motrices
básicas de la defensa personal para el fortalecimiento del desarrollo personal
y social de los adolescentes.
La propuesta
educativa que se presenta se caracteriza por ser sistémica ya que toma en cuenta no solo las habilidades motrices
genéricas y específicas contenidas en la preparación física general, específica
y especial que creen las condiciones para el aprendizaje de la defensa
personal, por parte de los adolescentes que se inician en su práctica, sino los
habilidades personales y sociales a desarrollar en un sistema de valores humanistas
muy importante para sí mismo; incluso se proponen enlaces con la escuela de los
adolescentes y con sus familias.
Propuesta educativa sistémica de defensa personal para el
desarrollo personal y social de los adolescentes
Como propuesta educativa dirigida a
adolescentes, se comprende que en una educación remota, éstos pudieran tener
algunas nociones acerca de la defensa personal debido a su conocimiento previo
adquirido a través de películas, vivencias de familiares o amigos, imágenes,
entre otras; y sobre estos se aborden aprendizajes o destrezas con criterio de
desempeño gradando el contenido curricular por edades del bloque prácticas
deportivas para estudiantes de Educación Básica General Superior de 11 a 14
años y estudiantes de Bachillerato de 15 a 18 años.
Tabla 1
Relación de contenidos de Educación
Física con la propuesta educativa para adolescentes
|
Destrezas con
Criterio de Desempeño Bloque Prácticas Deportivas |
Contenidos gradados
para la Propuesta Educativa |
|
Subnivel Educación General
Básica Superior ·
Identificar las
diferencias entre las reglas en los deportes ·
Participar en deportes,
individuales comprendiendo sus diferentes lógicas ·
Explorar y practicar
maneras efectivas de resolver técnica y tácticamente los objetivos de
deportes ·
Reconocer la importancia
del cuidado de sí y de las demás personas en la práctica de deportes ·
Comprender y poner en
práctica el concepto de juego limpio |
Subnivel
Educación General Básica Media Juegos de movimiento y defensa -
Desplazamientos -
Bloqueos -
Posiciones -
Defensas Reglas y normativas Medidas de seguridad Valores y habilidades personales y sociales |
|
Nivel
Bachillerato Participar en prácticas deportivas comprendiendo
la lógica de principios y acciones tácticas. ·
Analizar el reglamento de
los deportes y reconocerlo como conjunto de normas producidas por las
federaciones ·
Realizar prácticas
deportivas de manera participativa, inclusiva y reflexiva, democratizando los
roles, funciones y respetando la diversidad cultural y motriz de los
participantes ·
Participar en diferentes
prácticas deportivas utilizando diferentes acciones técnicas y tácticas que
favorezcan la continuidad de la práctica ·
Percibir y registrar
sensaciones asociadas a la práctica del deporte (comodidad, incomodidad,
cansancio, plenitud, bienestar, frustración,
alegría, etc.) |
Nivel
Bachillerato -
Tirar-empujar -
Inmovilizaciones -
Proyecciones y caídas Situaciones simuladas y en
contexto. Medidas de seguridad y ética con el oponente
Valores
y habilidades personales y sociales Reglas y normativas de disciplinas de defensa
personal |
Los conocimientos
de las medidas de seguridad en la defensa personal son
importantes tanto para los estudiantes de Superior y Bachillerato, debido a que
se considera la utilización de la superficie adecuada que no sea dura tipo
colchoneta fina o un tapiz de lucha, vestimenta cómoda sin ningún tipo de
accesorio, es decir a las condiciones que el estudiante tenga en su hogar y las
posibilidades de adaptarlas para garantizar la seguridad; también concienciar a
los adolescentes sobre los golpes o daños hacia la otra persona para evitarlos,
en este caso se debe considerar quién va a acompañar en la práctica lo puede
hacer un familiar o simplemente realizar la práctica solo.
Juegos
de movimiento y defensa, son los plateados para principiantes, cabe recordar
que los contenidos propuestos deben ser abordados en las clases de Educación Física
para los tres años es decir octavo, noveno y décimo, todos desde la
virtualidad; se debe considerar el espacio y el acompañante para el
direccionamiento del ejercicio. Estos contenidos son desplazamientos, bloqueos,
posiciones básicas y posibilidades de defensas.
Los juegos de agarre y caídas se deben diseñar la desagregación para los
años primero, segundo y tercero de bachillerato, abordando progresivamente los
contenidos tirar-empujar, inmovilizaciones y proyecciones y caídas. Al igual
que en Superior dependerá las actividades a la adaptación que se sugiera debido
a las limitaciones de espacio y acompañante que tenga en el hogar.
Es importante
señalar que en todo momento se propicie tener la cámara encendida y el
micrófono abierto, debido a que se debe hacer retroalimentaciones inmediatas y
de la misma forma parar acciones inadecuadas. Para esto las metodologías
activas deben primar es por eso que los docentes planifiquen las clases, con
una estructura de creación y de reto.
Cabe recordar
que el objetivo no es en sí que aprendan a defenderse de posibles agresiones, sino
que desarrollen habilidades personales y sociales, por lo que la estructura de
la clase debe abordar en un gran porcentaje los contenidos de autoestima,
autocontrol, autocuidado, superación a dificultades, cooperación, cuidado de
los demás y seguimiento de reglas y normativas.
El apoyo de
la familia en el contexto de la pandemia es vital para el desarrollo de estas
habilidades sociales y personales que los adolescentes adquieran, sin quitar
protagonismo al docente que será el encargado de guiar, orientar y facilitar el
aprendizaje a través de la defensa personal, que prácticamente será el medio
que asegure a plenitud que el estudiante se integre y fomente a la sociedad a
ser más activo y saludable.
Conclusiones
El generar habilidades sociales y personales
en adolescentes a través de la práctica curricular de la defensa personal,
permite disminuir los niveles de depresión, estrés, ansiedad e inactividad
física provocada por la situación pandémica, Asegurando una mejor
predisposición a la práctica de valores, mejorar la autoestima, tener control
sobre sus emociones, considerar las normas de bioseguridad y cuidado de si y
los demás, como también la superación de retos y dificultades de la vida. Todo
en post de un crecimiento personal para la vida.
Las representaciones sociales
relacionadas a la defensa personal deben superarse pues se le asocia con
violencia y malas actitudes de parte de los jóvenes, lo que ha sido cuestionado;
al contrario, la defensa personal es una alternativa válida e innovadora para
que el adolescente descargue la energía que le caracteriza, configure de forma
provechosa la lucha como actitud natural en sus prácticas corporales con los
otros y fortalezca su autoestima, aprenda a superar las dificultades adquiridas
por el tema de la pandemia y sobre todo aprenda a regular sus impulsos y
emociones.
Asimismo, el mismo hecho de que en la defensa
personal exista contacto físico con el familiar acompañante a la práctica,
permite que disminuya el estrés por falta de contacto físico promovido para la
prevención de posibles contagios y al mismo tiempo aprenda a cuidar al
compañero para no hacer daño e incluso hábitos tan básicos de vida como el
cuidado de la higiene personal.
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